Год педагога и наставника

Цель – недопущение совершения суицида, реализации суицидальных намерений, когда ребенок находится в ситуации отчаяния (пришел попрощаться, подарить что-то, «просто поговорить», неосознанно желая получить Ваше «добро» на поступок).

 

Важные рекомендации:

·       Разговаривая с ребенком, помните, что от вашего общения зависит его жизнь;

·       Не бойтесь оказаться некомпетентным, усугубить ситуацию. Чаще всего, выговорившись, сняв напряжение, поплакав с кем-нибудь рядом, почувствовав, что кому-то не все равно, ребенку становится легче и он отказывается от задуманного. ЭТО ВРЕМЕННЫЙ ОТКАЗ! Проблема никуда не исчезла, ребенку очень нужна помощь и срочно. Если психотравмирующая ситуация не прекратилась, через некоторое время намерения возобновятся.

·       Помните о цели только этого конкретного договора, который вы ведете здесь и сейчас – не «вылечить» ребенка, не решить его проблему, а на время ослабить боль, снять невыносимое для ребенка эмоциональное напряжение, и он не решится совершить задуманное (по крайней мере, сейчас). У вас будет время организовать помощь, переговорить с родителями.

·       Если в процессе разговора с ребенком Вы растерялись и не знаете, что говорить, или ребенок отказывается говорить, просто будьте рядом (в идеале – «отзеркаливайте» ребенка: повторяйте его позу, его темп речи и интонации, ритм движений).

·       Если ребенок плачет – не мешайте, дайте психическому напряжению выйти.

·       Если ребенок хочет говорить – не мешайте, слушайте. Вашего активного слушания (кивание, сочувствие, выражение сострадания) часто достаточно, чтобы помочь ребенку почувствовать облегчение, главное, что у него не останется сил совершить непоправимое, вы выиграете время.

 

ПРИЕМЫ

помощи человеку, находящемуся в кризисной ситуации

Цель: снятие психоэмоционального напряжения, а не экстренное решение проблемы. Принципы помощи:

-         краткосрочность;

-         реалистичность;

-         личная вовлеченность;

-         симптомо-центрированный контроль.

 

ПРИЕМ 1 «ЭХО»

 

Цель: установить и поддержать контакт с ребенком, показать ребенку, что его понимают и слышат.

Действия: проговаривание (повторение) за ребенком его фраз, демонстрация того, что Вы его понимаете, принимаете, чувствуете, говорите с ним его словами, на его языке. Например:

Ребенок: я никому не нужен, никому нет до меня дела, если меня не будет, никто даже не заметит.

Педагог: Иногда кажется, что мы никому не нужны и до нас нет никому дела.

 

Правила применения:

Верно:

-         соглашаться, вторить услышанному, но делая акцент на начале фразы «Иногда кажется…»;

-         повторять отдельные фрагменты фраз или слова так, как их произносит ребенок.

 

Неверно:

-         пытаться спорить, что это не так;

-         доказывать, что ребенок не прав;

-         пытаться жалеть и приводить примеры, доказывающие, что ребенок ошибается (ребенок просто замкнется и решит, что его не слышат и он напрасно начал разговор, доверился Вам);

-         призывать к совести (в момент, когда эмоциональный накал силен настолько, что жить не хочется, ребенок не думает о морали, совести и подобных высоких материях и не сможет начать думать);

-         приводить примеры, что другим может быть хуже (ребенок думает в момент, когда ему крайне тяжело, только о себе, о своей боли).

 

ПРИЕМ 2 «ПРОГОВАРИВАНИЕ БОЛИ»

 

Цель: дать возможность выговориться, выплеснуть негатив, страх, безысходность, «проговорить» эмоции, которые толкают на безрассудный поступок, снятие эмоционального накала.

Действия: задавать ребенку вопросы, которые будут стимулировать высказывания, «выговаривание» эмоций. Например:

Ребенок: Все плохо…

Педагог: Тебе кажется, что жизнь потеряла смысл? Тебе тяжело? (цель – стимулировать говорение, выражение боли и эмоций в словах).

 

 

Правила применения:

 

Верно:

-         стимулировать ребенка говорить (поддерживать разговор вопросами, мимикой, жестами, репликами);

-         выражать сочувствие, показывать, что вам не все равно;

-         показывать ребенку, что вы его понимаете.

Неверно:

-         перебивать, если ребенок сбивается с темы, начинает обвинять в своих бедах других;

-          рассказывать о себе, приводить примеры из жизни других или своей собственной;

-         воспитывать, упрекать в неблагодарности (ребенок замкнется).

 

ПРИЕМ 3 «ПЕРЕКЛЮЧЕНИЕ»

 

Цель: снизить эмоциональный накал, переключить внимание ребенка, его с мыслей о самоубийстве на любые другие, перевести разговор на другую тему, не прекращая контакта. Например:

Ребенок: вес бессмысленно… жизнь бессмысленна…

Педагог: А помнишь, в первом классе ты подарил мне георгины?

 

Правила применения:

Верно:

-         задавать вопросы, не относящиеся к теме разговора, опасаясь, что вопросы могут казаться нелепыми (ваша задача – переключить внимание);

-         возвращаться к приему «Эхо» для проговаривания боли, если видите, что эмоции вновь накаляются (слезы, агрессия по отношению к себе, самобичевание) и вновь пробовать переключить внимание на отвлеченные темы (обязательно касающиеся жизни ребенка);

-         задавать вопросы, побуждающие позитивные воспоминания, которые переключат внимание и мысли.

Неверно:

-         прекращать оказание помощи (после того, как ребенок выговорился, остро негативные эмоции на определенное время сменяются апатией, чувством опустошенности. Однако, отсрочка кратковременна);

-         просить помочь что-то сделать для класса (ребенок хочет, чтобы говорили о нем и о его проблеме, просьбу чаще воспринимает, как нежелание слушать его и помогать ему);

-         опасаться, что вопросы могут показаться нелепыми.

       

ПРИЕМ 4 «ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗИТИВНОГО ОБРАЗА БУДУЩЕГО»

 

Цель: показать, что будущее есть и оно может быть позитивным (в противовес тому, что у ребенка-суицидента образа будущего нет).

Действия: вместе с ребенком планировать понятийное ближайшее будущее, говорить о том, что в будущем ребенку понятно и кажется вполне достижимым

 

Правила применения:

 

Верно:

Начните сами задавать вопросы о будущем, ответы на которые вам известны, которые не ставят ребенка в тупик и не вызывают негатива.

-         предположите несколько вариантов позитивных (или как минимум без негатива) развития событий в будущем ребенка;

-         показывайте, что достичь запланированного достаточно просто (ребенок не в том состоянии, чтобы нести ответственность или принимать какие-то решения);

-         предложите в будущем что-то совместное, если это актуально;

-         предложите помочь в будущем в осуществлении планов ребенка.

 

Неверно:

-         говорить о далекой перспективе (ребенок в таком состоянии не готов долгосрочно планировать);

-         говорить о том, в чем вы не уверены (например, что после окончания школы ребенок поступит учиться дальше);

-         говорить на темы, которые могут вызвать негативную реакцию или дополнительные переживания;

-         рассказывать о своих планах.

   

СТРАТЕГИИ ПОВЕДЕНИЯ ДЛЯ СЛОЖНЫХ СИТУАЦИЙ

ИНТЕРВЕНЦИИ

 

Ситуация: Ребенок не идет на контакт, но не уходит (молчит, не смотрит в вашу сторону)

Правильная стратегия:

Начните говорить сами. Задайте несколько вопросов. Подождите ответа, не торопите другими вопросами. Начните говорить о себе (о том, что когда-то пережили сами подобное состояние (подобную личную драму, подобные чувства). Опишите, что чувствовали (то же, что ребенок чувствует сейчас: безысходность, разочарование в людях, жизни, в том, что делали на тот момент). Не говорите ребенку в этот момент, что все пройдет, забудется и т.д. в такой ситуации подобные увещевания ничего, кроме раздражения, не вызывают. Ребенок может закрыться и решить, что напрасно к вам обратился. Дайте ребенку понять, что были в аналогичной ситуации и поэтому лучше других понимаете его чувства и эмоции, не осуждаете его, хотите помочь, потому что вам не все равно.

Ситуация: Ребенок плачет, ничего не говорит.

Правильная стратегия: Молча будьте рядом. Дайте выйти негативу через слезы. Не успокаивайте. Не призывайте успокоиться и взять себя в руки. Помните о цели помощи. Если позволяет телесный контакт – возьмите за руку, обнимите, покажите, что вам искренне не все равно и вы понимаете его состояние. Будьте рядом столько, сколько нужно, чтобы появилось желание говорить или напряжение, которое толкало ребенка на отчаянный шаг, снизилось. Помните, что это временно. Проблема не решена и ребенок скорее всего через некоторое время (обычно через 3 часа, через 3 дня) снова придет к подобному решению. Принимать меры, помогать разрешить проблему нужно, но не сейчас. Ваша цель – помочь в настоящий момент, отложив исполнения решения.

 

Ситуация: Ребенок обвиняет всех (от Бога до родителей) в том, что оказался в ситуации безысходности.

Правильная стратегия: Используйте прием «Эхо» и повторяйте все, что ребенок говорит во фразе «Иногда кажется, что …» (повторяйте эхом то, что сказал ребенок). Он должен в вашем эхо услышать главное «ИНОГДА» (т.е. не всегда так будет) и «КАЖЕТСЯ» (сейчас в этот момент кажется). Не забывайте перефразировать высказывание, если это необходимо. Например,

-         Где был ваш Всевышний, когда допустил, чтобы погибла моя мама?

-         Иногда кажется, что даже Всевышний нас покинул

Ситуация: Ребенок агрессивно настроен по отношению к Вам, и вы чувствуете раздражение.

Правильная стратегия: Не реагируйте, он зол не на вас, просто вы оказались рядом. Скажите, что понимаете, почему он раздражен. Вы бы на его месте чувствовали то же самое. Нив коем случае не воспитывайте, не призывайте к порядку, не требуйте соблюдать субординацию. Не сейчас.

 

Ситуация: Ребенок категорически отказывается от вашей помощи

Правильная стратегия: не отпускайте пока эмоции накалены. Скажите, что просто будете рядом. Попросите просто побыть рядом. Молчите. Отзеркаливайте. Демонстрируйте сочувствие. Установите зрительный контакт, если удастся. Договоритесь, что если ребенок что-то решит с собой сделать, сначала позвонит вам и поговорит с вами (не спорьте, покажите, что принимаете любое его решение, соглашайтесь с ребенком, не раздражайте в этот момент противостоянием, это бессмысленно). Если ребенку очень тяжело, действительно плохо и вы понимаете, что он не манипулирует, то отпускать его в состоянии высокой суицидальной готовности «Нервы на пределе» нельзя. Может быть налицо не повышенная нервная возбудимость, а заторможенность. Это тоже проявление высокого эмоционального накала и тоже очень опасно, хотя внешне так не выглядит.

 

Ситуация: Ребенок задает Вам вопросы, на которые нет ответа

Правильная стратегия: Не отвечайте прямо. Используйте эхо, повторяйте, перефразируйте сказанное ребенком. Главное – не ответ, а поддержание разговора. Любая фраза, которая позволит выговориться и выплеснуть боль. Помните о цели – не решать проблему сиюминутно, а снять эмоциональный накал, чтобы предотвратить суицид.

Проинформировать заместителя директора по ВР;
Проинформировать классного руководителя;
Привлечь к работе с обучающимся педагога-психолога для проведения диагностических и при необходимости, коррекционных мероприятий;

· привлечь родителей (законных представителей) обучающегося и определить единую воспитательную стратегию;

· сообщить о признаках противоправных деяний обучающегося администрации образовательной организации для принятия решения об информировании сотрудника подразделения по делам несовершеннолетних органа внутренних дел.

 

Этапы работы с обучающимся

при выявлении признаков деструктивного поведения

1. Обсуждение с педагогом-психологом проведение диагностики подростка для определения его психофизического, педагогического, социального, психологического статуса; выявления значимых для личностного роста показателей: мотивации достижений, социального интереса, творческого потенциала, сложных состояний (тревожности, агрессии) с целью составления «Карты личности подростка» и получения рекомендаций по коррекции поведения подростка.

2. Проектирование действий педагогов и подростка: налаживание доверительных отношений; организация совместного с подростком поиска причин возникновения проблемы, возможных последствий ее сохранения (или преодоления); взгляд на ситуацию со стороны; разделение функций и ответственности по решению проблемы; совместное определение наиболее оптимальных вариантов разрешения проблемы (конфликта, противоречия).

3. Деятельностный этап: для обеспечения успеха педагогам и педагогу- психологу важно поддержать подростка психологически; обеспечивать безопасность, защищать его интересы и права перед сверстниками, родителями, преподавателями. Разрешение проблемы выбора требует привлечения специалистов (психолога и социального педагога). Социальный педагог может выполнять функцию развенчания негативных установок, а педагог-психолог ‒ взять на себя роль «эмоциональной отдушины», человека, безусловно принимающего подростка. Включение подростка в общественно-полезную коллективную деятельность, позволяющую реализовать потребность в самоутверждении; развитие «полезных» интересов подростка.

4. Анализ результатов деятельности: совместные с подростком обсуждения успехов и неудач предыдущей деятельности, констатация факта разрешимости или неразрешимости проблемы, совместное осмысление нового опыта, определение перспектив, формирование жизненных устремлений подростка, связанных с будущей профессией.

Действия педагога при сопровождении обучающегося

· выстроить конструктивное взаимодействие с обучающимся и его родителями (законными представителями), иными значимыми для подростка лицами, мнение которых для него важно;

·      выявить проблемы, особенности развития и потенциала обучающегося; обеспечить постоянную поддержку подростку в направлении позитивных изменений;

·  организовать специализированную комплексную помощь в процессе индивидуального сопровождения;

·   оказать индивидуальную помощь в развитии социальной компетентности через вовлечение подростка в различные мероприятия (учебные, воспитательные, трудовые, общественно-полезные, спортивные и др.);

· обеспечить поддержку обучающегося социальной группой подростов и молодежи (одноклассников, одногруппников), имеющей позитивные социальные цели (применяется только при исключении возможности вовлечения других подростков и молодых людей в деструктивную деятельность)

· организовать взаимодействие специалистов с семьей обучающегося по его сопровождению; а также при необходимости работу по коррекции детских подростково-родительских отношений.

Главная цель ‒ переключить внимание и активизировать положительные качества и внутренний потенциал обучающегося, мотивировать его на социально-позитивное и законопослушное поведение.

Ведущим видом деятельности подросткового возраста является интимно-личностное общение с ровесниками, в котором происходит практическое освоение моральных норм и ценностей, формируется самосознание. Участвуя в неформальных молодежных группах деструктивной направленности, подросток стремится к удовлетворению потребностей в общении и признании. Важной составляющей воспитательной деятельности педагога является мотивирование обучающихся к участию в молодежных объединениях.

Важно, чтобы воспитательная работа с обучающимися была направлена не только на устранение последствий деструктивных действий, но и на предотвращение возникновения деструктивного поведения – формирования благоприятного психологического климата в обучающемся коллективе: безопасности, взаимопомощи, принятия иной точки зрения и т.д.

Направления социально-психологической профилактики деструктивного поведения несовершеннолетних и молодежи

Меры противодействия распространению деструктивных идей среди несовершеннолетних и молодежи

o  формирование чувства неприятия насилия как такового в любом его проявлении;

o  формирование негативного образа и эмоционального неприятия экстремистских формирований и их лидеров;

o  активное развитие психологического позитивного мышления вместо разрушительного, раскрытие позитивных жизненных смыслов, развитие способности к целеполаганию;

o  создание комфортной социокультурной среды, микроклимата;

o  проведение политики защиты индивида от негативного влияния Интернета, обеспечения безопасности в сети Интернет;

o  проведение нравственно-правового закаливания (формирование правовой культуры, навыков критического анализа, сопротивления негативному влиянию, развитие стойкости при неблагоприятных обстоятельствах, умения противостоять влиянию других лиц);

o  формирование у обучающихся здорового образа жизни через применение здоровье сберегающих технологий, обеспечение безопасных условий, информирование о здоровом стиле жизни;

o  минимизация негативных последствий деструктивного поведения; организация деятельности, альтернативной деструктивному поведению: познавательной (путешествия, туризм); бросающей вызов своим возможностям (спорт, квесты, походы); альтруистической (общественно- полезная и благотворительная деятельность);

o формирование культуры общения, ценностного отношения к правилам и социальным нормам;

o  повышение компетентности и социальной успешности личности индивида в значимых для него сферах;

o развитие навыков продуктивной саморегуляции: повышение осознанности собственного поведения, развитие умений планирования, оценки последствий поведения, обучение продуктивным стратегиям совладания со стрессом;

o  своевременная коррекция нарушенных межличностных отношений в коллективе (группе);

o активизация личностных ресурсов, обеспечение творческого самовыражения;

o  содействие профессиональному самоопределению, овладению способами и умениями трудовой деятельности.

 

Формы работы по профилактике деструктивного поведения обучающихся и рекомендации по их применению

1.    Знание и соблюдение действующих в образовательной организации: порядков реагирования (информирования) в случае выявления чрезвычайной ситуации с обучающимися с признаками деструктивного поведения; рекомендаций об организации профилактической работы, выявления деструктивного поведения у обучающихся, проведения индивидуальной работы с подростками «группы риска».

2.    Выработка общей позиции «родители-педагоги». Изменения в поведении, привычках, характере подростков нельзя не заметить, если наблюдать за их поведением и дома, и в техникуме. В рамках родительских собраний с привлечением педагога-психолога рекомендуется представлять информацию об особенностях психоэмоционального состояния подростков в конкретный возрастной период, о возможных деструктивных проявлениях в среде подростков и молодежи в виртуальном пространстве, о способах обеспечения безопасности подростков. Проведение совместных мероприятий с родителями и обучающимися способствует гармонизации детско- родительских отношений.

3.  Организация процедуры урегулирования в случае выявления фактов травли (буллинга). В указанном случае используют медиативные технологии для разрешения конфликта, восстановления отношений, доверия, а также материального, эмоционально-психологического (морального) и иного ущерба, нанесенного жертве.

4. Привлечение специалистов. В работе по предупреждению деструктивного поведения педагогу помогут специалисты органов и учреждений системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, представители ведомств, обеспечивающих выявление негативного влияния на несовершеннолетних и молодежь в сети Интернет.

5.    Информирование обучающихся о службах помощи. Оформление информационных стендов, представление актуальной информации обучающимся и их родителям (законным представителям) о работе служб экстренной психологической помощи, детского телефона доверия.

6.    Организация воспитательной работы, в том числе патриотических, военно-патриотических мероприятий, организация участия подростков, находящихся в «группе риска» и потенциально способных приобщиться к криминальной субкультуре, в деятельности военно-патриотических клубов, спортивных молодежных организаций. Важно сформировать у подростков внутреннее убеждение в том, что поставленные перед ними цели и задачи являются их собственными, достижение и решение этих задач отвечает их интересам, дать возможность почувствовать себя значимым для общества, для общего дела.

7. Проведение беседы, открытого разговора. При проведении бесед с обучающимися важно учитывать, что прямые вопросы и акцентирование с первых минут разговора внимания подростков на проблеме (например, «АУЕ») может вызвать у них обратную реакцию ‒ разговор будет воспринят как реклама субкультуры.

В ходе беседы с обучающимся педагогу рекомендуется:

o  основной упор сделать на установление психологического контакта; проявить полное знание обсуждаемой темы, терпение, настойчивость;

o    доброжелательность, иначе можно спровоцировать у подростков эмоциональный дискомфорт, недоверие и агрессию;

o  поддерживать позитивные суждения, вселять веру в свои силы, в возможность благоприятных жизненных перспектив;

o  помнить, что запретительные меры малоэффективны (введение запрета заставит подростка замкнуться в себе, стать более скрытным, охраняющим групповые «ценности», что еще больше сплотит группу несовершеннолетних с девиантным поведением);

o раскрыть пагубность и бесперспективность противоправного поведения, подкрепляя хорошо известными фактами (можно предложить подростку встать на место жертвы преступления и с этой точки зрения оценить справедливость и логичность криминальной субкультуры);

o  обеспечить осознание обучающимися степени риска противоправного поведения и суровости ответственности за совершенное преступление (привести примеры деструктивного манипулирования, спровоцировавшие психологический срыв у подростка, повлекшие причинение вреда здоровью себе и/или окружающим, совершение преступления)

o  провести совместный с подростка критический анализ негативного контента, «друзей и товарищей», идеализирующих криминальный образ жизни.

После проведения беседы важно обязательно фиксировать реакцию обучающихся, наблюдать за изменением в их поведении.

Куда сообщить об опасном контенте и обнаруженной в сети интернет информации, причиняющей вред здоровью и развитию подростка и молодого человека

В случае выявления опасного Интернет-ресурса, а также если обучающийся сообщил информацию о других подростках, которые играют в опасные квесты, входят в сомнительные сообщества в социальных сетях, сообщите об этом в правоохранительные органы!

СКУЛШУТИНГ - ЭТО ВООРУЖЕННОЕ НАПАДЕНИЕ УЧАЩЕГОСЯ ИЛИ СТОРОННЕГО ЧЕЛОВЕКА НА УЧЕНИКОВ ВНУТРИ УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ.

Стремление высвободиться из-под опеки и контроля родителей и учителей нередко приводит к негативизму, протесту и к отрицанию нравственных норм, духовных ценностей и стандартов жизни старших.

• Подростковый возраст – это тот период, когда мозг ребенка уже достаточно развит, но не настолько, чтобы независимо от ситуации поступать зрело.

• Это время противоречий, приводящих к беспорядку и путанице в голове подростка, что, по сути, является возрастной нормой.

ЮНОШЕСКИЙ ВОЗРАСТ

Новообразования

Юношеский возраст возраст характерен равновесием, жизнерадостностью и увеличением внутренней самостоятельности. Эти черты характера приходят на смену прошлой мятежности. Юношеский возраст – период, когда молодой человек устремлен в будущее и уравновешен.

Периодизация:

юношеский возраст 17-22

Юношеский возраст фиксирует внимание только на том, что не подходит под описание его идеала. У него часто проявляется максимализм. Именно поэтому юношеский возраст отличается проявлением социальной критики и негативизма

Взрослым в первую очередь, надо понимать, что в мозге подростка происходят сложнейшие процессы, которыми ему очень непросто управлять. Часто он сам не осознает, почему совершает те или иные поступки. На них надо легче реагировать, во всяком случае, не так трагически воспринимать, зная такую специфику развития молодого человека.

Уважаемые коллеги!

● Относитесь к ребенку уважительно.

Стоит избегать сравнений детей с одноклассниками, в особенности публичных, и не обсуждать в присутствии других учеников проблемы и достижения отдельно взятого ребенка. Кроме того, старайтесь не повышать голос на учащихся, не перебивать и внимательно, активно слушать.

● Стремитесь к созданию и поддержанию сбалансированных с точки зрения труда и отдыха режимов проведения уроков и расписаний, интегрируйте в занятия игровые формы взаимодействия. Также нужно регулярно и индивидуализировано (возможно, в письменной форме) спрашивать у учеников, успевают ли они за ходом урока и программой.

● Предоставьте для обучающихся доступ к ресурсам, посвященным оказанию первой психологической помощи, и обсуждайте, напоминайте ее основные принципы.

● Поощряйте желание детей к разговору о собственных психологических трудностях, вопросах, но не настаивайте на обязательных диалогах (не всем хочется делиться своим опытом).

Если Вы заметили, что с ребенком что-то не так, вежливо поинтересуйтесь, что с ним и нужна ли ему помощь, но не продолжайте беседу, если ребенок не хочет говорить о своих переживаниях. Можно посоветовать учащемуся обратиться к школьному психологу или дать ссылки на ресурсы о психологическом благополучии.

● По возможности, внедряйте в учебный план — в тандеме с школьным психологом — элементы обучения социальным навыкам и эмоциональному интеллекту.

● Поддерживайте благоприятный климат в классе и в школе, организовывая групповые мероприятия, игры, возможности для совместной проектной работы.

● Напоминайте школьникам о важности заботы о своем психологическом состоянии и внимания к состоянию близких для них людей.

● Регулярно повышайте свои знания детском и подростковом психологическом здоровье.

● В случае экстренных ситуаций, например, случаев, когда учитель подозревает, что ребенок подвергается насилию со стороны родителей, одноклассников или иных лиц, необходимо сообщить об этом школьному психологу и администрации.

● Заботьтесь о своем собственном психологическом здоровье. Будьте внимательны к изменениям в настроении, отношении к работе и взаимоотношениям с учениками, коллегами и близкими людьми.

специалисты Федерального координационного

центра по обеспечению психологической

службы в системе образования Российской Федерации

ФГБОУ ВО МГППУ Минпросвещения России