Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №2 »
с.п.Старый Черек Урванского муниципального района КБР

Принято
на заседании педагогического совета
МКОУ СОШ №2 с.п. Старый Черек
Урванского муниципального района
Протокол №1 от «30» августа 2024г.

Утверждаю
И.о.директора
МКОУ СОШ №2 с.п. Старый Черек
Урванского муниципального района
________________Маремуков А.Х.
Приказ № 78-ОД от «30» августа 2024г.

Согласовано с Управляющим советом
МКОУ СОШ №2 с.п. Старый Черек
Протокол №1 от «30» августа 2024г.
Мотивированное мнение совета родителей учтены
(Протокол №1 от «30» августа 2024г.)
Мотивированное мнение совета ученического самоуправления учтены
(Протокол №1 от «30» августа 2024г.)

Адаптированная основная общеобразовательная программа
начального общего образования для обучающихся
с задержкой психического развития
(Вариант 7.2)

с.п.Старый Черек
2024 год

Содержание
Разделы Программы

№ п/п.
Раздел 1.
1.1

стр.

Целевой
Пояснительная записка

Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
1.3
Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического
развития планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Раздел 2. Содержательный
2.1
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей
1.2

3
8

15

25

67

2.3

Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся с задержкой психического развития на уровне начального
общего образования
Программа коррекционной работы.

2.4

Рабочая программа воспитания

82

2.2

Раздел 3. Организационный
Учебный план начального общего образования обучающихся с ЗПР
3.1

75

96

3.2.

Календарный учебный график

98

3.3

Календарный план воспитательной работы

99

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка

Нормативно-правовую базу разработки адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования (далее АООП НОО) обучающихся с задержкой психического развития
(далее ЗПР) (вариант 7.2) муниципального казённого общеобразовательного учреждения «Средняя
общеобразовательная школы №2» с.п.Старый Черек (далее –МКОУ СОШ №2 с.п.Старый Черек)
составляют:
 Конституция Российской Федерации.
 Федеральный закон от 29.12.2012 г. №273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".
 Федеральный закон от 24.09.2022 г. №371-ФЗ "О внесении изменений в Федеральный закон "Об
образовании в Российской Федерации" и статью 1 Федерального закона "Об обязательных
требованиях в Российской Федерации".
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 г. №286 «Об
утверждении Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования» (с изменениями и дополнениями).
 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденный приказом
Минобрнауки России от 19.12. 2014 г. № 2598).
 Федеральная адаптированная образовательная программа начального общего образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденная приказом
Министерства Просвещения РФ от 24.11.2022 г. № 2023.
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.03.2021 г. №115 «Об
утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования».
 Указ Президента РФ от 09.11.2022 г. №809 «Об утверждении Основ государственной политики
по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей».
 Санитарно-эпидемиологические требования к образовательным организациям, утвержденные
Постановлением главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 г. № 28 (СП
2.4.3648-20).
 Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и безвредности для
человека факторов среды обитания, утв. Постановлением главного государственного
санитарного врача РФ от 28.01.2021 г. №2 (СанПиН 1.2.3685-21).
 Устав ОО.
Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования обучающихся с задержкой психического развития
Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР — обеспечение выполнения требований
ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального
удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:
•
формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности
обучающихся с ЗПР (нравственное, эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное,
физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и
социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью сохранение и укрепление
здоровья обучающихся;

•
достижение планируемых результатов освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР с
учетом их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и
возможностей;
•
создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
•
минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности
обучающихся с ЗПР для освоения ими АООП НОО;
•
обеспечение доступности получения начального общего образования;
•
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
•
использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
•
выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно–
оздоровительной работы, организацию художественного творчества с использованием
системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе
сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др. соревнований;
•
участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды.
Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования
обучающихся с ОВЗ (вариант 7.2.) МКОУ СОШ №2 с.п.Старый Черек разработана в
соответствии стребованиями федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
кструктуре адаптированной основной общеобразовательной
программы, условиям ее
реализации и результатам освоения.
Вариант 7.2 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, сопоставимое по
итоговым достижениям к моменту завершения обучения с образованием обучающихся, не
имеющих ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки обучения.
АООП НОО представляет собой образовательную программу, адаптированную для обучения
обучающихся с ЗПР с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей, обеспечивающую коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП НОО предполагает адаптацию требований к структуре АООП НОО, условиям ее
реализации и результатам освоения.
АООП НОО обучающихся с ЗПР предполагает обеспечение коррекционной направленности
всего образовательного процесса при его особой организации: пролонгированные сроки
обучения, проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий, особое
структурирование содержание обучения на основе усиления внимания к формированию
социальной компетенции.
Сроки получения начального общего образования обучающимися с ЗПР пролонгируются с
учетом психофизиологических возможностей и индивидуальных особенностей развития
данной категории обучающихся и составляют 5 лет (с обязательным введением первого
дополнительного класса).
Реализация АООП НОО (вариант 7.2) предполагает, что обучающийся с ЗПР получает
образование сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения школьного
обучения с образованием сверстников без ограничений здоровья, но в более
пролонгированные календарные сроки, которые определяются Стандартом.
«Сопоставимость» заключается в том, что объем знаний и умений по основным предметам
сокращается несущественно за счет устранения избыточных по отношению к основному
содержанию требований.

Вариант 7.2 АООП НОО обучающихся с ЗПР может быть реализован в разных формах: как
совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах. Школа
обеспечивает требуемые для данного варианта и категории обучающихся условия обучения и
воспитания.
Для обеспечения возможности освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО может быть
реализована сетевая форма реализации образовательных программ с использованием
ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную деятельность.
Определение варианта АООП НОО обучающегося с ЗПР осуществляется на основе
рекомендаций
ПМПК, сформулированных
по результатам его комплексного
психологомедико-педагогического обследования.
В процессе всего школьного обучения сохраняется возможность перехода обучающегося с
одного варианта программы на другой (основанием для этого является заключение ПМПК).
Перевод обучающегося с ЗПР с одного варианта АООП НОО на другой осуществляется на
основании комплексной оценки личностных, метапредметных и предметных результатов по
рекомендации ПМПК и с согласия родителей (законных представителей).
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный предмет в структуре
АООП НОО не должна служить препятствием для выбора или продолжения освоения
варианта 7.2 АООП НОО, поскольку у данной категории обучающихся может быть
специфическое расстройство чтения, письма, арифметических навыков (дислексия,
дисграфия, дискалькулия), а так же выраженные нарушения внимания и работоспособности,
нарушения со стороны двигательной сферы, препятствующие освоению программы в полном
объеме.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП НОО
специалисты, осуществляющие его психолого-педагогическое сопровождение, должны
оперативно дополнить структуру Программы коррекционной работы соответствующим
направлением работы.
В случае появления стойких затруднений в ходе обучения и/или взаимодействия со
сверстниками обучающийся с ЗПР направляется на комплексное обследование в ПМПК с
целью выработки рекомендаций родителям и специалистам по его дальнейшему обучению и
необходимости перевода на обучение по индивидуальному учебному плану с учетом его
особенностей и образовательных потребностей.
Общий подход к оценке знаний и умений, составляющих предметные результаты освоения
АООП НОО (вариант 7.2) в целом сохраняется в его традиционном виде. При этом,
обучающийся с ЗПР имеет право на прохождение текущей, промежуточной аттестации в
иных формах. Текущая, промежуточная аттестация на уровне начального общего
образования проводится с учетом возможных специфических трудностей обучающегося с
ЗПР в овладении письмом, чтением или счетом, что не является основанием для смены
варианта АООП НОО обучающихся с ЗПР. Вывод об успешности овладения содержанием
образовательной программы должен делаться на основании положительной индивидуальной
динамики.
Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академической задолженности с
момента её образования, по усмотрению их родителей (законных представителей)
оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по другому варианту АООП
НОО в соответствии с рекомендациями ПМПК, либо на обучение по индивидуальному
учебному плану.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР — это обучающиеся, имеющее недостатки в психологическом
развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания
специальных условий.
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа.. Среди
причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или функциональная

недостаточность центральной нервной системы, конституциональные факторы, хронические
соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная
депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный
диапазон выраженности нарушений — от состояний, приближающихся к уровню возрастной
нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в
усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными
способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных
навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими
для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в
формировании высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное
становление познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции.
Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной
моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной
работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу обучающегося с ЗПР зависит не
только от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по
своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания
(раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от практически
нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые
трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями
когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От обучающихся, способных при
специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до
обучающихся, нуждающихся при получении начального общего образования в
систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной
помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР определяет
необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования и самих
образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям обучающихся
с ЗПР и направленных на преодоление существующих ограничений в получении
образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и неспособностью
обучающегося к освоению образования, сопоставимого по срокам с образованием здоровых
сверстников.
Дифференциация образовательных программ начального общего образования обучающихся
с ЗПР соотносится с дифференциацией этой категории обучающихся в соответствии с
характером и структурой нарушения психического развития. Задача разграничения
вариантов ЗПР и рекомендации варианта образовательной программы возлагается на ПМПК.
АООП НОО (вариант 7.2) адресована обучающимся с ЗПР, которые характеризуются
уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в целом
или локально в отдельных функциях (замедленный темп либо неравномерное становление
познавательной деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и др.
познавательных процессов, умственной работоспособности и целенаправленности
деятельности, в той или иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную
адаптацию в целом. Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и
деятельности, как правило, сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная,
но часто избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной
привлекательности вида деятельности, а также от актуального эмоционального состояния.
Возможна неадаптивность поведения, связанная как с недостаточным пониманием
социальных норм, так и с нарушением эмоциональной регуляции, гиперактивностью.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР

Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных категорий,
поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют особую
логику построения учебного процесса и находят своё отражение в структуре и содержании
образования. Выделяются образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с
ОВЗ, так и специфические.
К общим потребностям относятся:

получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления
первичного нарушения развития;

выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;

получение начального общего образования в условиях образовательных организаций
общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося с
ОВЗ;

обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса, реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;

психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося с
педагогами и соучениками;

психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия
семьи и образовательной организации;

постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.2), характерны следующие
специфические образовательные потребности:

обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и
нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости,
низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);

увеличение сроков освоения АООП НОО до 5 лет;

гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения/сокращения
содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных часов и
использования соответствующих методик и технологий;

упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;

организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и
навыков обучающимися с ЗПР («пошаговом» предъявлении материала, дозированной
помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств,
способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных
недостатков развития);

наглядно-действенный характер содержания образования;

развитие познавательной деятельности обучающихся с ЗПР как основы компенсации,
коррекции и профилактики нарушений;

обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
деятельности обучающегося, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего
справляться с учебными заданиями самостоятельно;

постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;

специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;

необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом
норм поведения;

постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе,
окружающему предметному и социальному миру;


использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;

комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения,
направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также
специальная психокоррекционная помощь, направленная на компенсацию дефицитов
эмоционального развития и формирование осознанной саморегуляции познавательной
деятельности и поведения;

специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию
возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь
взрослого;

развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков
социально одобряемого поведения, максимальное расширение социальных контактов;
обеспечение взаимодействия семьи и образовательного учреждения (организация
сотрудничества с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально
активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
Только удовлетворяя особые образовательные потребности обучающегося с ЗПР, можно
открыть ему путь к получению качественного образования.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического
развития адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования
Планируемые результаты освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР (далее — планируемые
результаты) являются одним из важнейших механизмов реализации требований ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ к результатам обучающихся, освоивших АООП НОО. Они
представляют собой систему обобщённых личностно ориентированных целей образования,
допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и
выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и
оценке.
Планируемые результаты:
•
обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
образовательным процессом и системой оценки результатов освоения АООП НОО;
•
являются основой для разработки АООП НОО;
•
являются содержательной и критериальной основой для разработки программ
учебных предметов и учебно-методической литературы, а также для системы оценки
качества освоения обучающимися АООП НОО.
В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами содержание
планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с
учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и
учебнопрактические задачи, а также задачи, по возможности максимально приближенные к
реальным жизненным ситуациям.
Структура и содержание планируемых результатов освоения АООП НОО отражает
требования ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, передает специфику образовательного
процесса (в частности, специфику целей изучения отдельных учебных предметов и курсов
коррекционно-развивающей области), соответствует возрастным возможностям и особым
образовательным потребностям обучающихся с ЗПР.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО оцениваются как итоговые на
момент завершения начального общего образования.
Освоение АООП НОО (вариант 7.2) обеспечивает достижение обучающимися с ЗПР трех
видов результатов: личностных, метапредметных , предметных.
Личностные результаты освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР включают
индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции, социально

значимые ценностные установки, необходимые для снижения основной цели современного
образования ― введения обучающихся с ЗПР в культуру, овладение ими социокультурным
опытом.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР личностные результаты освоения АООП НОО должны отражать:
1)
осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности;
2)
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве природной и социальной частей;
3)
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
4)
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5)
принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной деятельности;
6)
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
7)
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8)
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9)
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
10)
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям
11)
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
12)
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
13)
владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, в том числе с использованием информационных технологий;
14)
способность
к
осмыслению
и
дифференциации
картины
мира,
ее
временнопространственной организации.
Метапредметные результаты освоения АООП НОО включают освоенные обучающимися
универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные),
обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения
учиться) и межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и жизненные
задачи и готовность к овладению в дальнейшем АООП основного общего образования.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР метапредметные результаты освоения АООП НОО должны
отражать:
1)
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых
учебных и практических задач, коллективного поиска средств их осуществления;
2)
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
3)
формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
4)
использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
5)
овладение навыками смыслового чтения доступных по содержанию и объему
художественных текстов и научно-популярных статей в соответствии с целями и задачами;

осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и
составлять тексты в устной и письменной формах;
6)
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным
понятиям на уровне, соответствующем индивидуальным возможностям;
7)
готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
8)
определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
9)
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон
и сотрудничества;
10)
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
11)
овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты освоения АООП НОО с учетом специфики содержания
предметных областей включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные
для каждой предметной области, готовность их применения.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР предметные результаты должны отражать:
Русский язык.:
1)
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового
и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
2)
формирование интереса к изучению родного (русского) языка;
3)
овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;
4)
овладение основами грамотного письма;
5)
овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями, необходимыми для
совершенствования их речевой практики;
6)
формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
7)
использование знаний в области русского языка и сформированных
грамматикоорфографических умений для решения практических задач.
Литературное чтение. Литературное чтение:
1)
понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2)
осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о
мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о
добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
3)
осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использованием
некоторых средств устной выразительности речи;
4)
понимание роли чтения, использование разных видов чтения;
5)
формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание текстов,
участие в обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать отношение к
поступкам героев, оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом принятых в
обществе норм и правил;
6)
достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя,

элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научно-популярных и учебных текстов; 7) формирование потребности в систематическом
чтении; 8) выбор с помощью взрослого интересующей литературы.
Иностранный язык:
1)
приобретение начальных элементарных навыков восприятия устной и письменной
речи на иностранном языке на основе своих речевых возможностей и
потребностей;
2)
освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для восприятия
на элементарном уровне устной и письменной речи на иностранном языке,
3)
сформированность основ дружелюбного отношения и толерантности к
носителямдругого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах,
с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
Математика:
1)
использование начальных математических знаний о числах, мерах, величинах и
геометрических фигурах для описания и объяснения окружающих предметов, процессов,
явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;
2)
приобретение начального опыта применения математических знаний для решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач;
3)
умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с
алгоритмом и, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры;
Окружающий мир:
1)
сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
2)
расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и явлениях
окружающего мира, осознание целостности окружающего мира, освоение основ
экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы
и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
3)
усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром живой и
неживой природы, между деятельностью человека и происходящими изменениями в
окружающей среде;
4)
развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире,умение прогнозировать простые последствия собственных действий и
действий, совершаемых другими людьми;
Основы религиозных культур и светской этики:
1) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения
в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе; 2) понимание значения
нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
3) формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России; 4) осознание ценности
человеческой жизни.
Изобразительное искусство:
1)
сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного
искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2)
развитие эстетических чувств, умения видеть и
понимать
красивое,
дифференцировать красивое от «некрасивого», высказывать оценочные суждения о
произведениях искусства; воспитание активного эмоционально-эстетического отношения к
произведениям искусства;
3)
овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных
видах художественной деятельности (изобразительного, декоративноприкладного и народного искусства, скульптуры, дизайна и др.);

4)
умение воспринимать и выделять в окружающем мире (как в природном, так и в
социальном) эстетически привлекательные объекты, выражать по отношению к ним
собственное эмоционально-оценочное отношение;
5)
овладение практическими умениями самовыражения средствами изобразительного
искусства.
Музыка:
1)
формирование первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее
роли в духовно-нравственном развитии человека;
2)
формирование элементов музыкальной культуры, интереса к музыкальному искусству
и музыкальной деятельности, формирование элементарных эстетических суждений;
3)
развитие эмоционального осознанного восприятия музыки, как в процессе активной
музыкальной деятельности, так и во время слушания музыкальных произведений;
4)
формирование эстетических чувств в процессе слушания музыкальных произведений
различных жанров;
5)
использование музыкальных образов при создании театрализованных и
музыкально-пластических
композиций,
исполнении
вокальнохоровых произведений, в импровизации.
Труд(технология):
1)
формирование навыков самообслуживания, овладение некоторыми технологическими
приемами ручной обработки материалов, усвоение правил техники безопасности;
2)
формирование умений работать с разными видами материалов (бумагой, тканями,
пластилином, природным материалом и т.д.); выбирать способы их обработки в зависимости
от их свойств;
3)
формирование организационных трудовых умений (правильно располагать материалы
и инструменты на рабочем месте, выполнять правила безопасной работы и санитарногигиенические требования и т.д.)
4)
приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
5)
использование приобретенных знаний и умений для решения практических задач.
Физическая культура
1)
формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека, физического развития, повышения работоспособности.
2)
овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);
3)
формирование умения следить за своим физическим состоянием, величиной
физических нагрузок.
Все обучение в начальных классах имеет
коррекционно-развивающую
направленность. Содержание этого направления представлено коррекционноразвивающими занятиями (логопедическими и психо-коррекционными занятиями).
Логопедические занятия направлены на формирование и развитие различных видов устной
речи (разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения
знаний об окружающей действительности; обогащение и развитие словаря, уточнение
значения слова, развитие лексической системности, формирование семантических полей;
развитие и совершенствование грамматического строя речи, связной речи; коррекцию
недостатков письменной речи (чтения и письма).
Психокоррекционных занятий является формирование учебной мотивации, стимуляция
сенсорно-перцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов; гармонизация
психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я»,
повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков
самоконтроля; развитие способности к эмпатии, сопереживанию; формирование
продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в семье, классе), повышение
социального статуса обучающегося в коллективе.

Требования к результатам освоения курсов коррекционно-развивающей области
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического развития
программы коррекционной работы
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность
социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практикоориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений
обучающихся с ОВЗ в различных средах:
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущнонеобходимом жизнеобеспечении , проявляющееся:
в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь
для её разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи;
в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать
адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать адресата
(близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной
жизни, проявляющееся :
-в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии повседневных
бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и вещей;
в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное
участие;
в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных
обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в
этой деятельности;
в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной
жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими обучающимися;
в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае
затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать
посильное участие, брать на себя ответственность;
в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.
овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, проявляющееся:
в расширении знаний правил коммуникации;
в расширении и обогащении опыта коммуникации обучающегося в ближнем и
дальнем окружении;
в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и
т.д.;
в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
в освоениикультурных форм выражения своих чувств.
Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственновременной организации, проявляющаяся:

в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с
бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных
представлений об опасности и безопасности;
в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и
природной среды;
в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами
дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных
достопримечательностей и других;
в расширении представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту обучающегося ;
в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего
мира;
в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом
собственной жизни в семье и в школе;
в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной
жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое,
задавать вопросы;
в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
в умении передать свои впечатления, соображения,
умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком;
в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;
в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.
Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса,
с близкими в семье; с учителями и обучающимися в школе; со знакомыми и незнакомыми
людьми;
в освоении необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать
принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с
возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к
себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ,
недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.
в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки
адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за
проявление внимания и оказание помощи;
в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО ОВЗ отражают:
способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные
занятия и соответствовать общему темпу занятий;
способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и других
ситуациях общения, умение передавать
свои впечатления, умозаключения так, чтобы
быть понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
способность к наблюдательности, умение замечать новое;

стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметнопрактической деятельности;
умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия; определять и
сохранять способ действий;
использовать самоконтроль на всех этапах деятельности;
осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности;
оценивать процесс и результат деятельности, сформированные в соответствии с
требованиями к результатам освоения АООП НОО ОВЗ предметные, метапредметные и
личностные результаты, универсальные учебные действия.
Группа обучающихся с ограниченными возможностями здоровья разнородна: они имеют не
только общие, но и особые образовательные потребности. При этом диапазон различий
обучающихся в целом и в каждой категории в отдельности столь велик, что единый
итоговый уровень школьного образования невозможен. В связи с этим требуется выделение
нескольких уровней, соответствующих всему диапазону возможностей обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, и их стандартизация.
Предметом стандартизации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
становится сам уровень образования, который в результате обучения осваивает
обучающийся.
Соответственно, в структуре содержания образования для каждого уровня условно
выделяются и рассматриваются два взаимосвязанных и
взаимодействующих
компонента:
«академический» и «жизненной компетенции». Их соотношение специфично для каждого
уровня образования.
«Академический» компонент рассматривается в структуре образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья как накопление потенциальных возможностей для
их активной реализации в настоящем и будущем. При этом предполагается, что
обучающийся впоследствии сможет самостоятельно сформированные у него универсальные
учебные действия использовать для личного, профессионального и социального развития.
Компонент жизненной компетенции рассматривается в структуре образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья как овладение универсальными
учебными действиями, уже сейчас необходимыми обучающимся в обыденной жизни. Если
овладение академическими универсальными учебными действиями направленно
преимущественно на обеспечение его будущей реализации, то формируемая жизненная
компетенция обеспечивает развитие отношений с окружением в настоящем. При этом
движущей силой развития жизненной компетенции становится также опережающая
наличные возможности обучающегося интеграция в более сложное социальное окружение.
Каждый стандартизируемый уровень образования должен обеспечить обучающемуся не
только адекватные его потенциалу академические знания, умения и навыки, но и
способность их реализации в жизни для достижения личных целей.
1.3. Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического развития
планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО (вариант 7.2)
обучающихся с ЗПР (далее - система оценки) представляет собой один из инструментов
реализации требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к результатам освоения АООП
НОО (вариант 7.2) и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает
вовлеченность в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся и их родителей
(законных представителей).
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ основным объектом системы оценки, её
содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения
обучающимися АООП НОО (вариант 7.2).

Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основным и
функциями являются ориентация образовательной деятельности на достижение
планируемых результатов освоения АООП НОО и обеспечение эффективной обратной
связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных
достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций
и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и
тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
АООП НОО (вариант 7.2) призвана решить следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект
и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки, предусматривая
приоритетную оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся с ЗПР;
ориентировать образовательную деятельность на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов и формирование универсальных учебных действий;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО,
позволяющий вести оценку личностных, метапредметных и предметных результатов;
предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности
деятельности общеобразовательной организации;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и
развития их социальной (жизненной) компетенции.
Показатель динамики образовательных достижений
один из основных показателей в
оценке образовательных достижений обучающихся с ЗПР. На основе выявления характера
динамики образовательных достижений обучающихся можно оценивать эффективность
учебного процесса, работы учителя или образовательного учреждения, системы образования
в целом.
Результаты достижений обучающихся с ЗПР в овладении АООП НОО (вариант 7.2) являются
значимыми для оценки качества образования обучающихся. При определении подходов к
осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на следующие принципы:
1)
дифференциации оценки достижений с учетом типологических ииндивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2)
динамичности
оценки
достижений,
предполагающей
изучение
измененийпсихического и социального развития, индивидуальных способностей и
возможностей обучающихся;
3)
единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений восвоении
содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки в разных
образовательных организациях. Для этого необходимым является создание методического
обеспечения (описание диагностических материалов, процедур их применения, сбора,
формализации, обработки, обобщения и представления полученных данных) процесса
осуществления оценки достижений обучающихся.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно
разных сторон процесса осуществления оценки результатов их образования.
При разработке системы оценки достижений обучающихся в освоении содержания АООП
НОО (вариант 7.2) необходимо ориентироваться на представленный в ФГОС НОО
обучающихся с ЗПР перечень планируемых результатов. В соответствии с требования ФГОС

НОО обучающихся с ЗПР оценке подлежат личностные, метапредметные и предметные
результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными)
компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и
обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в
различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в
конечном итоге, составляют основу этих результатов.
Оценка личностных достижений может осуществляться в процессе проведения
мониторинговых процедур, содержание которых разрабатывает образовательная организация
с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся,
их
индивидуальных особых образовательных потребностей.
Для оценки продвижения обучающегося с ЗПР в овладении социальными (жизненными)
компетенциями может применяться метод экспертной оценки, который представляет собой
процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная
группа объединяет всех участников образовательного процесса – тех, кто обучает,
воспитывает и тесно контактирует с обучающимся.
Состав экспертной группы определяется Школой и включает педагогических и
медицинских работников (учителей, воспитателей, учителя-логопеда, педагога-психолога,
социального педагога, фельдшера), которые хорошо знают обучающегося. Для полноты
оценки личностных результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО (вариант 7.2)
следует учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки
служит анализ изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в различных
социальных средах (школьной и семейной). Результаты анализа должны быть представлены
в форме удобных и понятных всем членам экспертной группы условных единицах: 0 баллов
– нет продвижения; 1 балл – минимальное продвижение; 2 балла – среднее продвижение; 3
балла – значительное продвижение. Подобная оценка необходима экспертной группе для
выработки ориентиров в описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции
обучающегося.
Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту
развития обучающегося, что позволяет не только представить полную картину динамики
целостного развития обучающегося, но и отследить наличие или отсутствие изменений по
отдельным жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является психологомедикопедагогический консилиум (далее – ПМПк).
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие
овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться) и
межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи и
готовность к овладению в дальнейшем АООП основного общего образования.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку продвижения обучающегося с
ЗПР в овладении регулятивными, коммуникативными и познавательными универсальными
учебными действиями, т.е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены
на управление своей познавательной деятельностью.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального общего
образования строится вокруг умения учиться, т.е. той совокупности способов действий,
которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся с ЗПР к самостоятельному
усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих
содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценён и
измерен в следующих основных формах:

достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения
специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня
сформированности конкретного вида универсальных учебных действий;
достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная
основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и
учебнопрактических задач средствами учебных предметов;
достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения
комплексных заданий на межпредметной основе.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ЗПР содержанием каждой
предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений,
способность их применять в практической деятельности.
Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со 2-го класса, т. е. в тот период,
когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма
и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для обучающихся, и они
смогут ее организовывать под руководством учителя.
Во время обучения в первом и первом дополнительном классах целесообразно всячески
поощрять и стимулировать работу обучающихся, используя только качественную оценку.
При этом не является принципиально важным, насколько обучающийся с ЗПР продвигается в
освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным
результатом является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из
которых является способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным
руководством и контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во
взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с ЗПР предметных результатов должна
базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные
обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и
умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют
определенную роль в становлении личности обучающегося и овладении им социальным
опытом.
Оценка достижения обучающимися предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. В
процессе оценки достижения планируемых личностных, метапредметных и предметных
результатов должны использоваться разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие
друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические
работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации освоения АООП НОО (вариант 7.2) в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АООП НОО (вариант 7.2)) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с
ЗПР;
привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения
заданий);
присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1)
упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2)
упрощение
многозвеньевой
инструкции
посредством
деления
ее
на
короткиесмысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;

3)
в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости,
онадополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими
смысловыми акцентами;
при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт,
четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по
грамматическому и семантическому оформлению и др.);
при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания,
концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки),
направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
увеличение времени на выполнение заданий;
возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в
поведении обучающегося проявлений утомления, истощения;
недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание
ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию обучающегося.
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения
обучения на следующем уровне, выносятся предметные, метапредметные результаты и
результаты освоения программы коррекционной работы.
Итоговая аттестация на уровне начального общего образования должна проводиться с учетом
возможных специфических трудностей обучающегося с ЗПР в овладении письмом, чтением
или счетом. Вывод об успешности овладения содержанием АООП НОО (вариант 7.2) должен
делаться на основании положительной индивидуальной динамики.
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную
деятельность обучающихся с ЗПР, осуществляется на основе интегративных показателей,
свидетельствующих о положительной динамике развития обучающегося («было» «стало»)
или в сложных случаях сохранении его психоэмоционального статуса.
Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов необходимо при
завершении каждого уровня образования, поскольку у обучающегося с ЗПР может быть
индивидуальный темп освоения содержания образования, и стандартизация планируемых
результатов образования в более короткие промежутки времени объективно невозможна.
Особенностями системы оценки являются:
комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);
использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в
качестве содержательной и критериальной базы оценки;
оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе
деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебнопрактических и учебно-познавательных задач;
оценка достижений обучающихся;
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
оценка динамики учебных достижений обучающихся и развития их социальной
(жизненной) компетенции;
уровневый подход к разработке планируемых предметных результатов, инструментария и
представлению их;
использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей
динамику индивидуальных образовательных достижений;

использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами
таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы,
самоанализ, самооценка, наблюдения и др.
Оценка личностных результатов
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными)
компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и
обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в
различных средах. Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями,
которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов. Оценка личностных
достижений осуществляется в процессе проведения мониторинговых процедур, содержание
которых разработано образовательной организацией с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных
потребностей.
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у обучающихся
универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
•
самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося —
принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской
гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю
и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности
адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей
личности;
•
смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е.
«значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебнопознавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того,
«что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
•
морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация
на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к
моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной
дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как
регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на уровне начального общего
образования строится вокруг оценки:
сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательной организации;
ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание
нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества
с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего
ученика» как пример для подражания;
сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину,
знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю,
осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира;
развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть
свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
сформированности
мотивации
учебной
деятельности,
включая
социальные,
учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому
содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений,
мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;

знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к
решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения
на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других
людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Основной формой оценки личностных результатов, используемым в образовательной
программе, является оценка личностного прогресса обучающегося с помощью портфолио,
способствующего формированию обучающихся с ЗПР культуры мышления, логики, умений
анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.
Личностные УУД:
1.
Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности.
2.
Способность к самооценке; умение оценивать свои и чужие поступки.
3.
Урегулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами и
этническими требованиями.
4.
Познавательная мотивация учения.
5.
Принятие и освоение социальной роли обучающегося.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных
действий обучающихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких
умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной
деятельности и управление ею.
К ним относятся:
•
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями
её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать
свои действия, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
•
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
•
умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических
задач;
•
способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к
известным понятиям;
•
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части
учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального общего
образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов
проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового
характера, учебное проектирование, комплексные работы на межпредметной основе,
мониторинг сформированности основных учебных умений.
Регулятивные УУД:
1.Умение определять цель деятельности на уроке.
2.Умение работать по плану.
3. Умение контролировать выполнение заданий
Познавательные УУД:
1.
Умение ориентироваться в учебнике.
2.
Умение сравнивать и группировать предметы.
3.
Умение извлекать информацию из сюжетного рисунка.

4.
Умение переводить информацию из одного вида в другой (из рисунка в схему).
5.
Умение вычитывать информацию из текста и схемы.
Коммуникативные УУД:
1.Умение участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.
2.Умение отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу.
3.Умение соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться,благодарить.
4.Умение слушать и понимать речь других.
5.Умение участвовать в паре.
В учебном году проводится диагностика сформированности УУД. Диагностическая
работа включает в себя задания на выявление планируемых результатов.
Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов.
Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность обучающихся с
ОВЗ (ЗПР) решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного
оценивания, фиксируются и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом
итоговой оценки освоения обучающимися основной общеобразовательной программы
начального общего образования является достижение предметных и метапредметных
результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного
оценивания, фиксируются и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом
итоговой оценки освоения обучающимися адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования является достижение предметных и
метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для
продолжения образования.
Оценка предметных результатов по предметам проводится с помощью контрольных и
диагностических работ, тестов, устных и письменных опросов направленных на
определение уровня освоения темы обучающимися.
Формы представления образовательных результатов:

дневник обучающегося;

личное дело обучающегося;

тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их
выполнения обучающимся;

устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций
по устранению пробелов в обученности по предметам;

результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику
развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося.

портфолио обучающегося.
Портфолио обучающегося :
•
является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и
оценки достижений обучающихся с ЗПР, ориентированным на обновление и
совершенствование качества образования;
•
позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных
действий обучающихся с ЗПР;
•
предполагает активное вовлечение обучающихся и их родителей в оценочную
деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического
прогнозирования.

По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфолио достижений,
делаются выводы о:
1)
сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов
действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность
продолжения образования в основной школе;
2)
сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и
учебнопрактических задач;
3)
индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационносмысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
МОДЕЛЬ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Цель
Диагностика
текущих
результатов
освоения
предметных
программ и
программы УУД,
соотнесение
достигнутых
результатов с
планируемыми,
определение
дальнейших
коррекционноразвивающих
мероприятий.

Способ
Диагностическ
ие,
практические,
самостоятельн
ые, творческие
работы,
дидактические
карточки,
средства ИКТ,
тесты,
портфолио,
проекты.

Оценка
Текущий контроль
1)
общепринятая
пятибалльная шкала для оценки
полноты и глубины освоения
материала,
умения решать учебнопознавательные и
практические задачи;
( в 1 классе – безотметочное
обучение; во втором полугодии
при выполнении контрольных
работ определяется уровень
освоения темы);
2)
оценки:«зачет \ незачет»
(«удовлетворительно \
неудовлетворительно»), т.е.
оценка, свидетельствующаяоб
освоении
опорной системы
знанийи правильном выполнении
учебных действий в рамках
диапазона
заданных задач,
построенных на опорном
учебном материале;
Оценки:
«хорошо»,
«отлично», свидетельствующие
об усвоении опорной системы
знаний на уровне осознанного
произвольного овладения
учебными действиями, а также о
кругозоре, широте (или
избирательности) интересов.
3) индивидуальное наблюдение
за деятельностью обучающегося
в процессе работы с классом.

Промежуточная аттестация

Виды помощи
Коррекционноразвивающие
занятия, индивидуальные
занятия с учителем по
ликвидации
«пробелов»;
дифференцированные
разноуровневые
задания,
памятки, образцы записей,
таблицы и схемы, счетный
материал,опорные схемы,
обучение
приемам
мнемотехники,
обучение
приемам
самоконтроля,
использование
интерактивных технологий
(компьютерные
образовательные
игры,
задания, тесты, учебные
презентации); психологопедагогическое
консультирование
родителей.

Системное
обобщение
итогов учебной
деятельности по
разделу, теме

Диагностирован
и е качества
обучения,
личностных
достижений
обучающихся

Устный и
письменный
опрос, тестирование,
контрольные
и
диагностиче
с кие работы,
проекты.

1)
общепринятая
пятибалльная шкала для
оценки полноты и глубины
освоения
материала, умения решать
учебно- познавательные и
практические задачи (в 1ом
классе безотметочное
обучение);
2) работы в «Портфолио»
оцениваются по критериям,
обозначенным педагогом и
классом.

Комплексная диагностика
Логопедическ Результаты оцениваются:
ое
и по бальной системе теста;
по уровням: высокий,
психологичес
средний, низкий;
кое
по критериям оценки
тестирование, портфолио;
тесты
по критериям оценки
обученности
проектов.
по
предметам,
портфолио
обучающегос
я,
учебные
проекты.

Организация повторения
учебного материала,
проекты, презентации,
творческие работы,
предметные недели,
олимпиады и конкурсы;
психологопедагогическое
консультирование
родителей

Медико-психологопедагогический консилиум
с выработкой рекомендаций
по уточнению и коррекции
индивидуального
образовательного маршрута
обучающегося с ОВЗ,
коррекционноразвивающие занятия,
занятия с
психологом и логопедом,
психолого- педагогическое
консультирование
родителей.

Формы контроля и учета достижений обучающихся
Иные формы учета достижений

Обязательные
формы и методы
контроля
текущая аттестация
устный опрос,
письменная
самостоятельная
работа,
диктанты контрольное
списывание
тестовые задания
-графическая
работа,
изложение,
доклад
творческая работа
посещение

итоговая
урочная деятельность внеурочная деятельность
(четверть,
год)
-диагностическая
- анализ динамики
участие
в
контрольная
текущей
выставках, конкурсах,
работа
успеваемости
соревнованиях
активность в
-диктанты
проектах и программах
-изложение
-контроль техники
внеурочной деятельности
чтения
творческий отчет

- портфолио
-анализ
психолого-педагогических
исследований

уроков

Оценку предметных результатов целесообразно начинать со 2-го года обучения , т. е. в тот
период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки чтения,
письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для обучающихся, и они
смогут ее организовывать под руководством учителя. Во время обучения в 1 классе используется
только качественная оценка.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ЗПР содержанием каждой
предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений,
способность их применять в практической деятельности.
Оценка достижения обучающимися с ОВЗ (задержкой психического развития) планируемых
результатов освоения программы коррекционной работы
Оценка результатов освоения обучающимися с ОВЗ (ЗПР) программы коррекционной работы,
составляет неотъемлемую часть АООП НОО ОВЗ и осуществляется в полном соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения обучающимися с ОВЗ
(ЗПР) программы коррекционной работы целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ (ЗПР);
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и
социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся с ОВЗ (ЗПР);
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания
АООП НОО ОВЗ, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ОВЗ (ЗПР), самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно
разных сторон процесса осуществления оценки результатов освоения программы коррекционной
работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися с
ОВЗ (ЗПР) программы коррекционной работы, выступает наличие положительной динамики
обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность достижения
образовательных достижений и преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ОВЗ (ЗПР) программы коррекционной работы
может осуществляться с помощью диагностики.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися программы
коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей (законных представителей),
поскольку наличие положительной динамики обучающихся по интегративным показателям,
свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния нарушений развития
на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только в учебнопознавательной
деятельности, но и повседневной жизни.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП
НОО специалисты, осуществляющие его психолого-педагогическое сопровождение, должны
оперативно дополнить структуру Программы коррекционной работы соответствующим
направлением работы.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения программы
коррекционной работы обучающегося необходимо направить на расширенное психологомедикопедагогическое обследование для получения необходимой информации, позволяющей внести
коррективы в организацию дальнейшего образовательного маршрута обучающихся с ОВЗ (с
согласия родителей / законных представителей обучающегося).
2. Содержательный раздел

2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей
Программы отдельных учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов (личностных, метапредметных, предметных) освоения основной адаптированной
образовательной программы начального общего образования обучающихся с задержкой
психического развития.
Основное содержание учебных предметов
Начальная школа – самоценный, принципиально новый этап в жизни обучающегося с ЗПР.
Начальное образование призвано решать свою главную задачу — закладывать основу
формирования учебной деятельности обучающегося с ЗПР, включающую систему учебных и
познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели,
планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.
Особенностью содержания программ является формирование универсальных учебных
действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах,
обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности
обучающихся с ЗПР. Распространяются общеучебные умения и навыки на формирование ИКТкомпетентности обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т.·е. формируются средствами каждого
учебного предмета, даёт возможность объединить усилия всех учебных предметов для
решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В
то же время такой подход предупреждает узкопредметность в отборе содержания образования,
обеспечивает интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной
деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественноэстетической и коммуникативной деятельности обучающихся.
Это определило необходимость выделить в программах не только содержание знаний, но и
содержание видов деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие
творческое применение знаний для решения жизненных задач, начальные умения
самообразования. Именно этот аспект даёт основание для утверждения гуманистической,
личностно ориентированной направленности процесса образования обучающихся с ЗПР.
Для развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания
окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе явилось
создание развивающей образовательной среды для обучающихся с ЗПР, стимулирующей
активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр.
Обучающемуся с ЗПР предоставляются условия для развития рефлексии — способности
осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат
деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др. Способность к
рефлексии — важнейшее качество, определяющее социальную роль обучающегося,
направленность на саморазвитие.
Начальное общее образование вносит вклад в социально-личностное развитие обучающегося с
ЗПР. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система представлений об
окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственно-этических
нормах. Происходят изменения в самооценке обучающегося. Оставаясь достаточно
оптимистической и высокой, она становится всё более объективной и самокритичной.
В данном разделе АООП НОО приводится основное содержание курсов по всем обязательным
предметам на уровне начального общего образования. Разделы программы учебных предметов
формируются с учётом состава класса, а также выбранного комплекта учебников.
2.1.1.Рабочая программа учебного предмета «Русский язык».
Виды речевой деятельности

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей
речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, передача его
содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической
формой речи. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами
речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и
правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование
простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Обобщение содержащейся в
тексте информации.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к
этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными
правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста.
Создание небольших собственных текстов по интересной обучающимся тематике (на основе
впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра
фрагмента видеозаписи и т.п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твѐрдых и
мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом
обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твѐрдости—мягкости согласных
звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего
согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу обучающегося. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев
и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради
и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв,
буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение
разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание
которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности
правильного списывания текста. Проверка написанного при помощи сличения с текстомобразом и послогового чтения написанных слов.

Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале предложения,
точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и кличках
животных.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной
интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение: раздельное
написание слов; обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу— щу, жи—
ши); прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных; знаки препинания в конце
предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его
прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии
сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и согласных звуков.
Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и твёрдых согласных звуков,
определение парных и непарных по твёрдости — мягкости согласных звуков. Звонкие и глухие
согласные звуки, различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и
непарных по звонкости—глухости согласных звуков. Ударение, нахождение в слове ударных и
безударных гласных звуков. Деление слов на слоги. Определение качественной характеристики
звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твердый — мягкий,
парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Произношение
звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного
языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом
обозначения звуков буквами.
Обозначение на письме твердости и мягкости согласных звуков. Буквы гласных как показатель
твердости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель
мягкости предшествующего согласного звука. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в
словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса,
абзаца.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Знание алфавита: правильное
название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со
словарями, справочниками, каталогами: умение найти слово в школьном орфографическом
словаре по первой букве, умение расположить слова в алфавитном порядке (например,
фамилии, имена).
Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне, приставке, суффиксе,
окончании. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня,
приставки, суффикса.
Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные слова, овладение понятием
«родственные (однокоренные) слова». Выделение корней в однокоренных (родственных)
словах. Наблюдение за единообразием написания корней (корм — кормить — кормушка,
леслесник — лесной). Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же
слова. Представление о значении суффиксов и приставок. Умение отличать приставку от
предлога. Умение подбирать однокоренные слова с приставками и суффиксами.

Различение изменяемых и неизменяемых слов. Разбор слова по составу.
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя прилагательное,
местоимение, глагол, предлог. Деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы, различение имён
существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Умение опознавать имена
собственные.
Род существительных: мужской, женский, средний. Различение имён существительных
мужского, женского и среднего рода.
Изменение имен существительных по числам.
Изменение имен существительных по падежам в единственном числе (склонение). 1, 2, 3е
склонение, определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3му склонению.
Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Умение правильно
употреблять предлоги с именами существительными в различных падежах.
Склонение имен существительных во множественном
числе.
Морфологический разбор имен существительных.
Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы. Изменение имен
прилагательных по родам, числам и падежам, в сочетании с существительными (кроме
прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин). Морфологический разбор имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3го лица единственного и множественного
числа. Склонение личных местоимений. Правильное употребление местоимений в речи (меня,
мною, у него, с ней, о нем).
Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие о неопределенной
форме глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?».
Время глагола: настоящее, прошедшее, будущее. Изменение глаголов по лицам и числам в
настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов
(практическое овладение). Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам.
Морфологический разбор глаголов.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имѐн существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
Лексика. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова
по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении
слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова. Умение выделить
словосочетания (пары слов), связанные между собой по смыслу (без предлога и с предлогом);
составить предложение с изученными грамматическими формами и распространить
предложение.
Предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные;
по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные. Выделение
голосом важного по смыслу слова в предложении.
Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены предложения
(без разделения на виды). Нахождение главных членов предложения. Различение главных и
второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов)
между словами в словосочетании и предложении.
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления), а, но и без союзов.
Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами, запятая при
перечислении. Умение составить предложения с однородными членами без союзов и с
союзами и, а, но.
Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения, состоящие из двух простых.
Различение простых и сложных предложений. Запятая в сложных предложениях.

Умение составить сложное предложение и поставить запятую перед союзами и, а, но.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости. Использование
орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
сочетания чк—чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме
приставках; разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь,
мышь);
безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на
мя, ий, ья, ье, ия, ов, ин);
безударные окончания имен прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного
числа (пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения:
точка, вопросительный
и
восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение. Практическое
овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения. Овладение нормами
речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление вопросов устно и
письменно. Составление диалогов в форме вопросов и ответов.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определѐнную тему с
использованием разных типов речи (повествование, описание).
Составление и запись рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, с
помощью вопросов; составление сюжетных рассказов по готовому плану (в форме вопросов,
повествовательных предложений). Введение в рассказы элементов описания. Построение
устного ответа по учебному материалу (специфика учебно-деловой речи).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к данным текстам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах
синонимов и антонимов.

Понятие об изложении и сочинении. Изложение под руководством учителя, по готовому и
коллективно составленному плану. Подробный и сжатый рассказ (сочинение) по картинке и
серии картинок.
2.1.2 .Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение»
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование(слушание).

Восприятие на
слух
звучащей речи
(высказывание
собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи,
умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение
последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос
по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному
чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом
чтения), постепенное увеличение скорости чтения, позволяющей осознать текст. Соблюдение
орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным
выделением знаков препинания.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объему и
жанру произведений). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение. Определение целей создания
этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование
содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с
разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в
книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочноиллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая
печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским
книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими
возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его
адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста:
своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор
есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев,
анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина»,
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере
народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики
(по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа.

Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского
отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и
речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий
(передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или
ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части,
озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений
из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое),
описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное
описание на основе текста).
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей
учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Деление текста на части.
Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Воспроизведение текста с опорой на
ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста
(выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы,
отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая,
собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому
произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Использование
норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их многозначности),
пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)
ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учетом специфики учебного и художественного текста.
Передача впечатлений (из повседневной жизни, от художественного произведения,
произведения изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование).
Построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств
языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей монологического
высказывания.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование выразительных средств языка (синонимы,
антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на
заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения классиков
отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской литературы, произведения
современной отечественной (с учетом многонационального характера России) и зарубежной
литературы, доступные для восприятия обучающихся с задержкой психического развития.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая,
научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические
издания (по выбору).

Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о
Родине, природе, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и плохих
поступках, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений,
метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор
(рассказчик), сюжет, тема; герой
произведения:
его
портрет,
речь,
поступки, мысли; отношение автора к герою.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение,
определение основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных
произведений) Интерпретация текста литературного произведения в творческой
деятельности обучающихся:чтение по ролям, инсценирование, драматизация;
устное словесное рисование, знакомство сразличными способами работы с
деформированным текстом и использование их (установление
причинноследственных связей, последовательности событий: соблюдение
этапности
ввыполнении действий);
изложение с элементами сочинения, создание собственного текста наоснове
художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин
художников,по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
2.1.3.Рабочая программа по учебному предмету «Родной (кабардиночеркесский) язык».
Рабочая программа по учебному предмету «Родной (кабардино-черкесский)
язык» (предметная область «Родной язык и литературное чтение на родном
языке») (далее соответственно – программа по родному (кабардино-черкесскому)
языку, родной (кабардино-черкесский) язык, кабардино-черкесский язык)
разработана для обучающихся, владеющих родным (кабардино-черкесским)
языком, и включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по родному (кабардино-черкесскому) языку.
Пояснительная записка отражает общие цели изучения родного (кабардиночеркесского) языка, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания, к определению планируемых результатов.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального
общего образования. Планируемые результаты освоения программы по родному
(кабардино-черкесскому) языку включают личностные, метапредметные
результаты за весь период обучения на уровне начального общего образования, а
также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
Пояснительная записка.
Программа по родному (кабардино-черкесскому) языку разработана с целью
оказания методической помощи учителю в создании рабочей программы по
учебному предмету. На уровне начального общего образования изучение родного
(кабардино-черкесского) языка имеет особое значение в развитии обучающегося.
Приобретённые знания, опыт выполнения предметных и универсальных действий
на материале родного (кабардино-черкесского) языка станут фундаментом

обучения на уровне основного общего образования, а также будут востребованы в
жизни. Родной (кабардино-черкесский) язык как средство познания
действительности обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих
способностей обучающихся, формирует умения извлекать и анализировать
информацию из различных текстов, навыки самостоятельной учебной
деятельности. Родной (кабардино-черкесский) язык обладает значительным
потенциалом в развитии функциональной грамотности обучающихся, особенно
таких её компонентов, как языковая, коммуникативная, читательская,
общекультурная и социальная грамотность.
В условиях билингвальной среды важнейшей миссией изучения родного языка
является единство осознания его национальной ценности и толерантного
отношения к русскому языку как государственному языку Российской Федерации.
В ходе изучения родного кабардинского языка предполагается использование
материалов кабардино-черкесской литературы, истории и культуры адыгов,
установление межпредметных связей с изучаемыми курсами («Русский язык»,
«Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке», «Окружающий
мир» и другими).
В содержании программы по родному (кабардино-черкесскому) языку
выделяются три содержательные линии: первая содержательная линия
обеспечивает наблюдение за употреблением языковых единиц, развитие базовых
умений и навыков использования языковых единиц в учебных и практических
ситуациях, формирование первоначальных представлений о нормах современного
кабардино-черкесского литературного языка, развитие потребности обращаться к
нормативным словарям современного кабардинского литературного языка и
совершенствование умений пользоваться словарями, ведущий компонент данной
содержательной линии – работа с текстами: развитие умений понимать,
анализировать предлагаемые тексты и создавать собственные тексты разных
типов; вторая содержательная линия связана с совершенствованием четырёх видов
речевой деятельности в их взаимосвязи, развитием коммуникативных навыков
обучающихся (умениями определять цели общения, участвовать в речевом
общении); третья содержательная линия направлена на изучение национальнокультурной специфики родного языка, на знакомство с нормами кабардинского
речевого этикета.
Изучение родного (кабардино-черкесского) языка направлено на достижение
следующих целей: формирование первоначальных представлений о языке как
основе национального самосознания, о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства страны; понимание обучающимися того, что язык
представляет собой явление национальной культуры и основное средство
человеческого общения, осознание значения кабардинского языка как
государственного
языка
КабардиноБалкарской
Республики;
овладение
первоначальными представлениями о нормах родного литературного языка
(орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета,
умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения,
выбирать языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
овладение умением использовать знания для решения познавательных,
практических и коммуникативных задач, овладение умением наблюдать за
функционированием языковых единиц, анализировать, классифицировать и
оценивать языковые единицы с точки зрения особенностей картины мира,
отраженной в языке; овладение умением работать с текстом, осуществлять
элементарный информационный поиск, извлекать и преобразовывать
необходимую информацию; формирование представлений о родном языке как
духовной, нравственной и культурной ценности народа, осознание национального
своеобразия родного языка, формирование познавательного интереса, любви,
уважительного отношения к родному языку, а через него – к культуре своего
народа, воспитание уважительного отношения к культурам и языкам народов

Российской Федерации; овладение кабардино-черкесским языком на элементарном
уровне и формирование первоначальных коммуникативных умений и культуры
речи, обеспечивающих владение родным литературным языком в разных
ситуациях его использования, обогащение словарного запаса и грамматического
строя речи, развитие потребности к речевому самосовершенствованию,
приобретение практического опыта исследовательской работы по родному языку,
воспитание самостоятельности в приобретении знаний, овладение основными
видами речевой деятельности на основе первоначальных представлений о нормах
современного русского литературного языка: аудированием, говорением, чтением,
письмом; развитие функциональной грамотности, готовности к успешному
взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию.
Общее число часов, рекомендованных для изучения родного (кабардиночеркесского) языка: в 1 классе – 99 часа (3час в неделю, 33 учебные недели), во 2
классе – 34 часа (2 часа в неделю, 34 учебные недели), в 3 классе – 34 часа (2 часа
в неделю, 34 учебные недели), в 4 классе – 34 часа 2 часа в неделю, 34 учебные
недели).
Содержание обучения в 1 классе. Начальным этапом изучения родного
(кабардино-черкесского) языка является учебный курс «Обучение грамоте».
«Обучение грамоте»: обучение письму идет параллельно с обучением чтению.
На учебный курс «Обучение грамоте» рекомендуется отводить 66 часов (2 часа
в неделю). Раздельное изучение учебных предметов «Родной (кабардиночеркесский) язык» и «Литературное чтение на родном (кабардино-черкесском)
языке» начинается со 2 класса. Виды речевой деятельности (слушание, говорение,
чтение, письмо). Слушание. Цели и ситуации устного общения. Восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном
тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по
вопросам. Говорение. Речь монологическая и диалогическая. Создание устного
монологического высказывания на определенную тему с использованием разных
типов речи (описание, повествование, рассуждение). Диалогическая форма речи.
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для эффективного
решения коммуникативной задачи. Особенности начала, поддержки, окончания
разговора, способы привлечения внимания и тому подобное. Нормы речевого
этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой). Орфоэпические и
интонационные нормы. Чтение. Слоговое чтение. Плавное слоговое чтение и
чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу
обучающегося. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких
текстов. Соответствие интонаций и пауз при чтении вслух знакам препинания.
Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов
и стихотворений. Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению
целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство
самоконтроля при письме под диктовку и при списывании. Техника чтения вслух и
про себя с пониманием основного содержания учебного текста. Выборочное
чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации,
заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе
информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в
тексте информации. Письмо. Гигиенические требования при письме. Развитие
мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Ориентация в пространстве
листа тетради и в пространстве классной доски. Начертание письменных
прописных (заглавных) и строчных букв. Каллиграфические требования
правильности написания, разборчивости, аккуратности письма. Письмо под
диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их
произношением. Приёмы и последовательность правильного списывания текста.
Письмо букв, специфических букв кабардинского языка, буквосочетаний, слогов,
слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым

аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к этому виду учебной
работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными
правилами. Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной
обучающимся тематике (на основе впечатлений, литературных произведений,
сюжетных картин, серий картин, репродукций картин художников, просмотра
фрагмента видеозаписи и тому подобное). Язык и речь. Слово и предложение.
Наша речь: устная и письменная. Подготовка к письму. Гигиенические требования
при письме. Письмо наклонных линий. Письмо овалов и полуовалов.
Предложение. Схематичное изображение предложения. Составление модели
предложения с помощью схемы. Слово. Схематичное изображение слова. Деление
речи на предложения, предложения на слова. Звуки и буквы. Представление о
звуке, различение на слух при произношении гласных и согласных. Слог. Деление
слова на слоги с использованием графических схем. Ударение. Знакомство с
малыми фольклорными формами (колыбельные песни, потешки, пословицы,
поговорки, загадки, считалочки, детские игры.) Сказки. Лексический материал:
овощи и фрукты, счёт, календарь, знакомство со счётом на кабардинском языке,
использование календаря, дни недели. Фонетика, графика, орфоэпия, орфография.
Гласные звуки. Согласные звуки. Гласные звуки и слог. Слогообразующая роль
гласных звуков. Произношение звуков и букв. Письмо строчных и прописных
букв. Кабардино-черкесский алфавит. Специфичные буквы и звуки
кабардиночеркесского языка. Произношение звука [э], письмо буквы Э, э (буква э
не пишется в начале слова). В начале слова слышится и произносится звук [э], но
пишется буква а. Произношение звука [ы], письмо буквы Ы, ы. После согласного
[у] слышится звук [ы], но не пишется буква ы. В словах после согласного звука [у]
слышится [ы], но буква ы никогда не пишется. Произношение звука [й], письмо
буквы Й, й. Произношение звука [и] и [йы], письмо буквы И, и. В начале слова
слышится [йы], но всегда пишется буква и. Произношение звука [л], письмо буквы
Л, л. Специфика произношения звука [л] в кабардино-черкесском языке.
Произношение звука [г], письмо буквы Г, г. Специфика произношения звука [г] в
кабардино-черкесском языке. Произношение звука [х], письмо буквы Х, х. Парные
согласные в русском языке г-к, в кабардинском языке г- х. Произношение звука
[к], письмо буквы К, к. Произношение звука [гу], буквы Гу, гу. Специфические
сложносоставные звуки и буквы в кабардино-черкесском языке. Роль ь, ъ, I, у в
образовании сложносоставных согласных букв. Произношение звука [ку], письмо
буквы Ку, ку. Произношение звука [ху], письмо буквы Ху, ху. Произношение
звука [о], письмо буквы О, о. Специфика произношения звука [о] в кабардиночеркесском языке. Произношение звука [е], и слияние [йэ], письмо буквы Е, е.
Произношение звука [хь], письмо буквы Хь, хь. Произношение звука [I], письмо
буквы I. Произношение звука [Iу], письмо буквы Iу. Звук [жь], письмо буквы Жь,
жь. Произношение звука [дж], письмо буквы Дж, дж. Произношение звука [дз],
письмо буквы Дз, дз. Произношение [йа], письмо буквы Я, я. Произношение звука
[лъ], письмо буквы Лъ, лъ. Произношение звука [къ], письмо буквы Къ, къ.
Произношение звука [къу], письмо буквы Къу, къу. Лабиализованные звуки, после
них слышится звук [ы], но никогда не пишется буква ы. Произношение звука [гъ],
письмо буквы Гъ, гъ. Произношение звука [гъу], письмо буквы Гъу, гъу.
Произношение звука [хъ], письмо буквы Хъ, хъ. Произношение звука [хъу],
письмо буквы Хъу, хъу. Произношение звука [кI], письмо буквы КI, кI.
Произношение звука [кIу], письмо буквы КIу, кIу. Произношение звука [щI],
письмо буквы ЩI, щI. Произношение звука [фI], письмо буквы ФI, фI.
Произношение звука [цI], письмо буквы ПI, пI. Произношение звука [ц], письмо
буквы Ц, ц. Произношение звука [цI], письмо буквы ЦI, цI. Произношение звука
[тI], письмо буквы ТI, тI. Произношение звука [лI], письмо буквы ЛI, лI.
Произношение звука [ч], письмо буквы Ч, ч. Произношение звука [кхъ], письмо
буквы Кхъ, кхъ. Произношение звука [кхъу], письмо буквы Кхъу, кхъу.
Произношение слияния [йу], письмо буквы Ю, ю. Произношение [йо], письмо

буквы Ё, ё (Буквы ё и ю встречаются только в русских заимствованных словах).
Знаки ь, ъ. Роль ь и ъ в кабардинском языке. Письмо знаков ь, ъ. Произношение
звука русского алфавита [э], письмо буквы Э, э. Буква э в кабардинском языке
обозначает специфический звук [э], а звук [э] русского алфавита используется
только в заимствованных словах. Звуки речи. Гласные и согласные звуки. Гласные
звуки и их буквенные обозначения. Ударение. Буквенные обозначения согласных
звуков. Характеристика звуков. Парные и непарные согласные по звонкости и
глухости. Соотношение количества звуков и букв в таких словах, как бел, елэн,
ещанэ, щанэ и других. Знание алфавита: правильное называние букв, их
последовательности. Использование алфавита при работе со словарями,
справочниками, каталогами. Слог. Перенос слов по слогам. Правила переноса: не
оставлять одну букву на строчке и не переносить одну букву на другую строчку,
не делить специфические сложносоставные буквы, при этом можно оставлять
сложносоставные буквы с компонентом у (ху, гу, гъу, хъу, кхъу и другие) на
строке, если при чтении слышится звук [ы]. Ударение в кабардино-черкесском
языке. Модель звукового состава слова. Буквы э, ё, ю, к в заимствованных словах.
Буква у в словах (гласный и согласный звук). Слог. Слово. Предмет и слово.
Действие и слово. Признак и слово. Прописная буква в именах, отчествах,
фамилиях людей. Прописная буква в названиях кличек животных, улиц, городов,
рек. Слова близкие по смыслу, противоположные по смыслу. Разное значение
одинаковых по звучанию и письму слов: сэ – сэ (нож – я), шэ – шэ (молоко – веди),
дэ – дэ (орех – мы) и другие. Предложение. Текст. Употребление прописной буквы
в начале предложения. Виды предложения по цели высказывания (без
терминологии). Оформление предложения в устной речи (повышение и понижение
тона речи, пауза) и при письме (знаки препинания: точка, вопросительный знак,
восклицательный знак). Использование небуквенных графических средств:
пробела между словами, знака переноса, красной строки (абзаца), пунктуационных
знаков (в пределах изученного). Письмо. Правильное начертание букв,
рациональное соединение. Специальные упражнения по предупреждению и
исправлению недочётов каллиграфического характера: несоблюдения наклона
букв и равного расстояния между элементами букв, буквами и словами на строке,
нарушения параллельности одинаково направленных штрихов, соразмерности
пропорций прописных и строчных букв, линейности (соблюдение одинаковой
высоты букв на всей строчке письма), искажения форм букв или их отдельных
элементов и другие Упражнения по чистописанию следует связывать по мере
возможности с изучаемым на уроке грамматическим материалом, усвоением
написания
слов
с
непроверяемыми
гласными
и
специфическими
сложносоставными буквами кабардинского языка. Предложение. Знаки
препинания в конце предложения. Прописная буква в начале предложения в
именах собственных. Интонация в предложении. Моделирование предложения в
соответствии с заданной интонацией. Текст. Тема и главная мысль текста.
Диалогическая и монологическая форма речи. Правильная устная речь как
показатель общей культуры человека. Развитие речи. Правильное, осознанное и
выразительное чтение небольших текстов. Пересказ прочитанного текста.
Объяснение значения слов. Поиск информации в тексте. Составление короткого
текста на определенную тему (о школе, о детях,о животных, по сюжетным
картинкам и личным наблюдениям). Работа с текстом: списывание текста,
оформление предложенийв тексте. Нормы речевого этикета в кабардинском языке
в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой).
Содержание обучение во 2 классе. Для чего нужна речь? Язык и речь – общие
черты и различия. Общение. Текст, предложение, слово. Тема, главная мысль
текста, заголовок по теме или по главной мысли. Виды текстов: описание,
повествование и рассуждение. Звуки и буквы. Текст (виды текстов, предложение,
слово). Звуки и буквы. Гласные звуки и буквы. Гласные звуки. Развитие речи.

Рассказ по картинке «Экскурсия в лес». Согласные звуки. Слог. Перенос слова.
Звук э. Согласные звуки пI, тI. Правописание букв п и т вместо звуков [пI] и
[тI], которые слышатся перед звуками [кI] [кIу] [къ] [къу] [лI] [тI] [фI] [щI] [цI] [I]
[Iу]. Разделительный ы в слове. Буква у. После буквы у буква ы не пишется. Буква
и. Буква е. Буква э. Буквы ю, я. Буква ё. Звонкие и глухие согласные.
Звукобуквенный разбор слова. Сложносоставные буквы алфавита. Ударение.
Алфавит. Устный рассказ «Приглашаю в город Нальчик». Рассказ-описание
«Осень»: (приметы осени, как не простудиться, что нравится, и что нет в этом
времени года). Контрольное списывание. Слово. Слова, обозначающие
собственные и нарицательные имена. Прописная буква в именах и фамилиях, в
кличках животных. Названия сёл, улиц, рек с прописной буквы. Однозначные и
многозначные слова. Слова, которые отвечают на вопрос «хэт?» («кто?»), «сыт?»
(«что?»). Слова, которые отвечают на вопрос «сыт хуэдэ?» («какой?»). Слова,
которые отвечают на вопрос «сыт ищIэр?» («что делать?») Проектное задание
«Государственные символы России и КабардиноБалкарской Республики».
Практическая работа (подготовка статьи в детский журнал «Нур»). Устный рассказ
«Мои любимые занятия». Устный рассказ «Как я помогаю маме». Послелоги.
Корень слова. Однокоренные слова. Речевой этикет «Приветствие». Предложение.
Речь состоит из предложений. Главные члены предложения. Виды предложения по
цели высказывания. Сравнение предложений по интонации. Связь слов в
предложении. Распространённые и нераспространённые предложения Обучающее
изложение «Друзья». Устный рассказ «Мой родной язык».
Содержание обучения в 3 классе. Речь, предложение, слово. Понятие о
предложении. Виды предложений по цели. Высказывания. Члены предложения.
Учебный диалог. Речевой этикет. «Я общаюсь с другом». Рассказповествование,
монолог «Мой солнечный город Нальчик». Звуки и буквы. Буквы й и и в словах.
Звук [э] и буква а в основе слова. Проверочные слова. Буква ы перед буквой у
(Хьэрф у-м и пэкIэ ы къыщыкIуэр). Согласные звуки и буквы, парные и непарные
звонкие и глухие согласные. Согласные абруптивные буквы. Ударение. Место
ударения в слове. Случаи, когда ударение статично (в исконно кабардинских
словах). Случаи, когда особенности ударения кабардинского языка не
соблюдаются (в заимствованных словах). Интонация. Транскрипция. Порядок
фонетического разбора. Фонетический разбор слова Письменный рассказ «Письмо
зарубежному сверстнику» (с использованием электронных ресурсов). Изложение.
Слово, словосочетание. Прямое и переносное значение слова. Определительные
словосочетания. Правописание определительных словосочетаний Проектное
задание «Горжусь своими земляками» (с использованием электронных ресурсов).
Состав слова. Корень слова. Однокоренные слова, формы одного и того же слова.
Окончание. Приставка. Словообразовательные префиксы щIэ-, дэ-, къа-, на-, нэ-,
те-, хуэ-, хэ- и суффиксов -шхуэ, -рей, -кIэ, -щIэ, -гъэ, -ншэ и другие. Личные
приставки в слове и их правописание. Правописание собственных имён
существительных и личных приставок. Личные приставки и первая буква корня.
Правописание приставки зэры-, мы- с собственными именами. Суффикс.
Словообразовательные формообразующие префиксы и суффиксы. Основа слова.
Правописание и перед личной приставкой у. Морфемный разбор слова. Работа с
деформированным текстом «Праздник в нашей семье». Морфология. Части речи.
Имя существительное. Собственные и нарицательные имена существительные.
Множественное
и
единственное
число
существительных.
Склонение
существительных по падежам. Правописание падежных окончаний имён
существительных. Имя прилагательное. Вопросы, на которые отвечают
прилагательные. Существительные и прилагательные. Глагол, как часть речи.
Настоящее, будущее и прошедшее время глагола. Вопросы «сыт ищIэр?», «сыт
ищIар?», «сыт ищIэнур?». Местоимение. Личные местоимения: сэ, уэ, ар, абы, дэ,
фэ, ахэр, абыхэм. Притяжательные местоимения: си (сысей), уи (ууей), ди (дыдей),
фи (фыфей), и (ей), я (яй), зи (зей) (две формы). Указательные местоимения: мо,

мор, мы, мыр, а, ар. Послелоги, правописание и значение. Виды послелогов:
временные: пщIондэ, нэужь (до, после), пространственные: деж, нэс (къэс) (у, от,
к, в, до), причинные: щхьэкIэ, папщIэ (ради, для, из-за), определительные: хуэдиз,
нэблагъэ
(около).
Морфологический
разбор
частей
речи.
Рассказ
«Достопримечательности моей республики» с использованием электронных
ресурсов. Сочинение «Добрые обычаи кабардинского народа». Развитие речи.
Учебный монолог «Пропала собачка». Синтаксис и пунктуация. Знаки препинания
в предложениях Виды предложений по цели высказывания повествовательное,
вопросительное, восклицательное, побудительное. Главные члены предложения:
подлежащее, сказуемое. Изложение. Учебный диалог «Мои увлечения».
Содержание обучения в 4 классе. Фонетика и графика. Звуки и буквы
(повторение). Слог и ударение. Особенности ударения в кабардинском языке и
заимствованных словах. Фонетический разбор слова. Письмо-поздравление с
праздником другу (подруге). Состав слова. Корень. Однокоренные слова.
Падежные окончания. Словообразовательные суффиксы: -гуэ, -гъэ, -гъуэ, -ей, -рей,
-фIэ. Формообразующие суффиксы: -а, -ншэ, -щ, -т, -къым, -хэ, -ну, -и, -ми, -мэ, тэмэ, -рэт, -щэрэт, -н, -т, -а. Словообразовательные префиксы: къа-, на-, гъа-, хуэ-,
щIэ- , хэ-, те-, дэ- и формообразующие приставки: личные сы-, (с-, з-), у-, (б-, п-),
ды- (д-, т-), фы- (ф-, в-), и-, е-, я-, приставки времени: о-, ма-, мэ-. Основа слова.
Однородные члены предложения, правописание, функция в предложении,
интонация при перечислении однородных членов предложения знаки препинания
и союзы: икIи (и), атIэ (а), ауэ (но). Тестовые задания по теме «Состав слова».
Морфология. Части речи. Имя существительное. Собственные и нарицательные
имена существительные, их правописание. Единственное и множественное число
имен существительных. Особенности в изменении собственных имён по числам.
Склонение
имён
существительных.
Категория
определённости
и
неопределённости склонения имён существительных в кабардинском языке.
Четыре падежа: именительный, эргативный, послеложный и обстоятельственный.
Правописание падежных окончаний -р, -м, -мкIэ, -рауэ. Словообразование имён
существительных. Морфологический разбор имён существительных. Изложение.
Работа с деформированным текстом рассказ «Случай на озере». Послелоги.
Правописание послелогов. Виды послелогов (временные, пространственные,
причинные и другие). Самостоятельные и служебные части речи. Сочинениеминиатюра (описание) «Времена года». Имя прилагательное. Начальная форма
имени прилагательного. Качественные и относительные прилагательные и их
склонение в единственном и множественном числе. Правописание
определительных словосочетаний, слитное и раздельное написание. Правописание
сложных слов, образованных путём основосложения прилагательного с
существительными. Словообразование имён прилагательных. Морфологический
разбор имён прилагательных. Творческая работа. Составление объявления на
кабардинском языке на школьное мероприятие. Речевой этикет «Благопожелания и
здравницы» (Выступаем по радио). Местоимения. Понятие о местоимении, три
вида местоимений (личные, притяжательные и указательные). Личные
местоимения. Личные местоимения 1-го и 2-го и 3-го лица единственного и
множественного числа я (сэ), ты (уэ), он (ар), (абы), мы (дэ), вы (фэ), они (ахэр),
(абыхэм).
Притяжательные
местоимения.
Два
способа
выражения
принадлежности: си, уи, и, ди, фи, я, зи – не употребляются самостоятельно, и
местоимения: сысей (мой), ууей (твой), ей (его), дыдей, (наш), фыфей (ваш), яй
(их) – самостоятельные. Указательные местоимения. Два способа выражения
указательных местоимений. Рассказ-рассуждение «Наше здоровье в наших руках».
Глагол. Общая характеристика глагола. Инфинитив. Время глагола. Категория
лица глагола. Спряжение глагола. Правописание глагольных префиксов дэ-, на-,
хуэ- ,къа-, щIэ-. Правописание приставок зэры-, щIэ-, мы-, фIэ- с глаголами
Правописание а и э в основе глагола. Словообразование глаголов от других частей
речи. Морфологический разбор глагола (простая форма). Тестовые задания по

теме «Глагол». Сочинение-описание «Наш лес». Имя числительное. Общее
представление о числительных. Значение и потребление в речи количественных и
порядковых числительных. Количественные числительные, их правописание.
Порядковые числительные, их образование с помощью приставки -е- и суффикса анэ-, -анэ-рей- Падеж числительных. Сочинение-рассуждение «Я хочу стать…».
Рассказ по картинке «9 мая – День Победы. Помним. Гордимся». Планируемые
результаты освоения программы по родному (кабардиночеркесскому) языку на
уровне начального общего образования.
В результате изучения родного (кабардино-черкесского) языка на уровне
начального общего образования у обучающегося будут сформированы следующие
личностные результаты:
1) гражданско-патриотического воспитания: становление ценностного
отношения к своей Родине, в том числе через изучение родного (кабардиночеркесского) языка, являющегося частью истории и культуры страны; осознание
своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание
статуса родного (кабардино-черкесского) языка в Российской Федерации и в
субъекте; сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, в
том числе при работе с учебными текстами; уважение к своему и другим народам
России; первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических
нормах поведения и правилах межличностных отношений, через работу с
учебными текстами;
2) духовно-нравственного воспитания: признание индивидуальности каждого
человека; проявление сопереживания, уважения и доброжелательности (в том
числе с использованием языковых средств для выражения своего состояния и
чувств); неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям (в том числе связанного с
использованием недопустимых средств языка);
3) эстетического воспитания: уважительное отношение и интерес к
художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям
и творчеству своего и других народов; стремление к самовыражению в искусстве
слова, осознание важности родного языка как средства общения и самовыражения;
4) физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия: соблюдение правил здорового и безопасного (для
себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе
информационной) в процессе языкового образования; бережное отношение к
физическому и психическому здоровью, выбор приемлемых способов речевого
самовыражения, соблюдение норм речевого этикета;
5) трудового воспитания: осознание ценности труда в жизни человека и
общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда,
навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным
профессиям (в том числе через примеры из учебных текстов);
6) экологического воспитания: бережное отношение к природе, формируемое в
процессе работы над текстами; неприятие действий, приносящих вред природе;
7) ценности научного познания: первоначальные представления о научной
картине мира (в том числе первоначальные представление о системе родного
(кабардино-черкесского) языка);
познавательные интересы,
активность,
инициативность, любознательность и самостоятельность в познании (в том числе
познавательный интерес к изучению родного (кабардино-черкесского) языка).
В результате изучения родного (кабардино-черкесского) языка на уровне
начального общего образования у обучающегося будут сформированы
познавательные
универсальные
учебные
действия,
коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, умения совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия

как часть познавательных универсальных учебных действий: сравнивать
различные языковые единицы, устанавливать основаниядля сравнения языковых
единиц, устанавливать аналогии языковых единиц, сравнивать языковые единицы
и явления родного (кабардино-черкесского) языка с языковыми явлениями
русского языка; объединять объекты (языковые единицы) по заданному признаку;
определять существенный признак для классификации языковых единиц,
классифицировать предложенные языковые единицы; находить закономерности и
противоречия в языковом материале на основе предложенного учителем
алгоритма наблюдения; выявлять недостаток информации для решения учебной и
практической задачи на основе предложенного алгоритма; устанавливать
причинно-следственные связи в ситуациях наблюденияза языковым материалом,
делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий: определять
разрыв между реальным и желательным состоянием языкового объекта (речевой
ситуации) на основе предложенных учителем вопросов; с помощью учителя
формулировать цель, планировать изменения языкового объекта, речевой
ситуации; сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев); выполнять по предложенному
плану проектное задание; формулировать выводы и подкреплять их
доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения за языковым
материалом (классификации, сравнения, исследования); прогнозировать
возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий: выбирать источник
получения информации: словарь, справочник; согласно заданному алгоритму
находить в предложенном источнике (словаре, справочнике) информацию,
представленную в явном виде; распознавать достоверную и недостоверную
информацию самостоятельно или на основании предложенного учителем способа
её проверки (с помощью словарей, справочников); соблюдать с помощью
взрослых
(учителей,
родителей,
законных
представителей)
правила
информационной безопасности при поиске информации в Интернете (информации
о написании и произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о
синонимах слова); анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую,
звуковую информацию в соответствии с учебной задачей; самостоятельно
создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации,
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий: воспринимать и
формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде; проявлять уважительное отношение к собеседнику,
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; признавать возможность
существования разных точек зрения; корректно и аргументированно высказывать
своё мнение; строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей; создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование); подготавливать небольшие публичные выступления; подбирать
иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий: планировать действия по
решению
учебной
задачи
для
получения
результата;
выстраивать
последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как части
регулятивных универсальных учебных действий: устанавливать причины успеха
(неудач) учебной деятельности; корректировать свои учебные действия для

преодоления речевых и орфографических ошибок.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков; принимать цель совместной деятельности, коллективно выстраивать
действия по её достижению (распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы); проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться; ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат; выполнять совместные проектные
задания с использованием предложенного образца.
Предметные результаты изучения родного (кабардино-черкесского) языка.
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится: слушать вопрос, понимать
его, отвечать на поставленный вопрос; различать устную и письменную речь, а
также основные языковые средства (слова, предложения, текст); понимать
различие между звуками и буквами; устанавливать последовательность звуков в
слове и их количество; различать гласные и согласные звуки, правильно их
произносить; определять качественную характеристику гласного звука в слове:
ударный или безударный звук; моделировать и анализировать поэлементный
состав изученных букв; определять качественную характеристику согласного
звука в слове: парные и непарные, глухие и звонкие согласные; определять по
количеству гласных звуков количество слогов и наоборот, количество слогов
соотносить с гласными в слове (сколько в слове гласных звуков, столько и слогов);
правильно произносить и понимать разницу в произношении звуков в русском и
кабардинском языках, а также особенности произношения специфических звуков
кабардинского языка: [а], [э], [у], [г], [гу], [гъ], [гъу], [дж], [дз], [жь], [и], [ку], [кI],
[кIу], [къ], [къу], [кхъ], [кхъу], [л], [лъ], [лI], [пI], [тI], [фI], [ху], [хь], [хъ], [хъу],
[цI], [щ], [щI], [ы], [I] [Iу]; различать в слове буквы, обозначающие
лабиализованные звуки: [о], [у], [гу], [гъу] [ку], [кIу], [къу], [о], [кхъу], [ху], [хъу],
[Iу]; объяснять причины расхождения количества звуков и букв в словах;
определять и объяснять функции мягкого знака (как смягчающего и
разделительного знака в заимствованных словах и как знака, служащего для
образования специфических букв жь и хь), функции твёрдого знака (как
разделительного знака и знака, служащего для образования сложносоставных
согласных букв кабардинского языка: гъ, гъу, къ, къу, кхъ, кхъу, лъ, хъ, хъу);
правильно называть буквы кабардинского алфавита; делить слова на слоги,
переносить слова по слогам (простые формы); соблюдать правила переноса (не
оставлять одну букву на строке и не переносить одну букву на следующую
строчку, правила переноса сложносоставных букв); составлять текст из набора
предложений; отличать текст от набора не связанных друг с другом предложений;
различать текст и предложение, предложение и слова, не составляющие
предложения; различать малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы, поговорки, загадки, считалочки и другие); слушать сказки,
пересказывать сказки, участвовать в инсценированнии сказок; озаглавливать текст
по его теме или по его главной мысли; выделять предложения из речи; соблюдать
в устной речи интонацию конца предложений; определять границы предложения в
деформированном тексте (из 2–3 предложений), выбирать знак для конца каждого
предложения; составлять предложения из слов (в том числе из слов, данных не в
начальной форме), составлять предложения по схеме, рисунку на заданную тему,
писать предложения под диктовку, а также составлять их схемы; писать заглавные
и строчные буквы; писать заглавную букву в начале предложения, именах
собственных (именах, фамилиях людей, кличках животных, названиях городов,
сел, рек, улиц); писать и распознавать формы всех изученных письменных букв,
писать их под диктовку, списывать слова и предложения с образцов; воспринимать
слова как объект изучения материала для анализа; распознавать слова близкие по

смыслу, противоположные по значению, понимать разное значение одинаковых по
звучанию и письму слов: сэ – сэ (нож – я), шэ – шэ (молоко – веди), дэ – дэ (орех –
мы) и другие; применять изученные правила правописания: после буквы у не
пишется буква ы, в начале слова слышится [э], но всегда пишется буква а,
Прописная буква в начале предложения; оформлять предложения при письме в
соответствии с изученными правилами, контролировать этапы свей работы,
владеть разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических требований;
работать с предложением: выделять слова, изменять их порядок; составлять слоги,
слова, словосочетания, делить слова на слоги; отвечать на вопрос «сыт хуэдэ?»
(«какой?»), «дэтхэнэ?» («который?»); отвечать на вопрос «сыт ищIэр?» («что
делает?»), «сыт къыщыщIыр?» («что случилось?»); подбирать знаки препинания в
конце предложения: (точка, вопросительный и восклицательный знаки);
определять предложения по цели высказывания (без терминологии); соблюдать
нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения; списывать
текст объёмом 15–25 слов с доски и из учебника; писать под диктовку тексты
объёмом 8–10 слов в соответствии с изученными правилами, (конец II полугодия)
– 15–17 слов, писать словарный диктант (5–8 слов); устно составлять 2–3
предложения на заданную тему; писать по памяти небольшой текст (1–2
предложения); писать печатным и рукописным шрифтом с соблюдением правил
каллиграфии. Предметные результаты изучения родного (кабардино-черкесского)
языка.
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится: определять
существенные признаки предложения: законченность мысли и интонацию;
сравнивать предложения по цели высказывания и по интонации (без терминов) с
использованием содержания (цель высказывания), интонаций, (мелодику,
логическое ударение), порядка слов, знаков препинания в конце предложения;
восстанавливать деформированные предложения; анализировать текст с
нарушенным порядком предложений и восстанавливать их последовательность в
тексте; понимать тему и главную мысль текста, озаглавливать текст по его теме
или по его главной мысли; составлять текст по рисунку, вопросам и ключевым
словам, составлять текст по его началу и по его концу; распознавать тексты разных
типов: описание, повествование и рассуждение; составлять небольшие
повествовательные и описательные тексты на близкую жизненному опыту
обучающихся тему (после предварительной подготовки); характеризовать,
сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по заданным параметрам;
определять количество слогов в слове и их границы, сравнивать и
классифицировать слова по слоговому составу; переносить часть слова по слогам,
соблюдать правила переноса: не оставлять одну букву на строчке и не переносить
одну букву на другую строчку, не делить специфические сложносоставные буквы,
при этом можно оставлять сложносоставную букву с компонентом у (ху, гу, гъу,
хъу, кхъу и другие) одну на строке, если при чтении слышится звук [ы];
обозначать звуки [э], [йы], [йэ] в начале слова буквами а, и, е; определять буквы э
(русск.), ю, ё в заимствованных словах; устанавливать соотношение звукового и
буквенного состава в словах с йотированными гласными е, и в начале слова и ё, ю,
я; различать в слове букву у, определять случаи, когда она обозначает гласный
звук, а когда согласный звук не писать после согласной у букву ы; определять
разделительный ы перед у в словах къыу, сэхыу и другие; определять слова, в
которых разделительный ы не нужен («сыхьт и у», «насып и у» и другие);
обозначать звуки [пI], [тI] буквами п и т при письме перед буквами кI, лI, пI, фI, цI,
тI, щI, къ, къу; осуществлять звуко-буквенный разбор слова самостоятельно по
предложенному в учебнике алгоритму; соблюдать произносительные нормы в
собственной речи (в объёме представленного в учебнике материала); использовать
алфавит при работе со словарями, справочниками, каталогами; различать слова,
обозначающие предметы, собственные и нарицательные имена существительные
(без введения терминологии), слова, которые отвечают на вопрос «хэт?» («кто?»),

«сыт?» («что?»), определять форму числа имён существительных (без введения
терминологии); различать слова, обозначающие признаки предметов и отвечают
на вопрос «сыт хуэдэ?» («какой?»), иметь представление о словах близких и
противоположных по значению (без терминологии), понимать их значение и
употребление в речи, опознавать форму единственного и множественного числа
имён прилагательных, находить их в предложении; различать слова,
обозначающие действия предметов и отвечают на вопросы «сыт ищIэр?» («что
делает?»), «сыт ищIар?» («что делал?»), «сыт ищIэнур?»(«что будет делать?»), и
соотносить их с определенной частью речи, понимать значения глаголов и нормы
употребления их в речи, опознавать форму числа глаголов, её роль в предложении;
находить грамматические группы слов (части речи) по комплексу усвоенных
признаков: имя существительное, имя прилагательное, глагол (без введения
терминологии); иметь представление о послелогах, их расположение, значение
(простые формы), находить послелоги в предложении и применять подходящие
послелоги в речи; находить корень слова, однокоренные слова в тексте, в речи,
подбирать проверочные слова, работать со словарём; различать однозначные и
многозначные слова (простые случаи); излагать содержание исходных текстов в
30–45 слов, создавать тексты и сочинения в 4–8 предложений, правильно
оформляя начало и конец предложений; составлять предложение по вопросу, по
ключевым словам, по сюжетному рисунку, на определённую тему; различать
слово, предложение и набор слов, не являющийся предложением, устанавливать
связь слов в предложении, выделять предложения из речи; определять главные
члены предложения (без терминологии), распространённые и нераспространённые
предложения, их отличительные признаки; употреблять заглавную букву в начале
предложения, ставить точку, вопросительный, восклицательный знаки в конце
предложения; применять правила правописания (в объёме содержания курса 2
класса); писать диктант, изложения и сочинения применяя изученные правила
правописания: 35–45 слов, списывание: 18–25 слов, словарный диктант: 9–10 слов;
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах с
йотированными гласными ё, ю, я и е, и в начале слова, написанию орфограммы ы
после лабиализованных; использовать знание последовательности букв в
кабардинском алфавите для упорядочивания слов и поиска нужной информации (в
словарях и другие); осознавать критерии (общее значение) объединения слов в
группы по частям речи (существительное, прилагательное, глагол (без
терминологии); осознавать признаки предложения как коммуникативного средства
языка (выражение мысли, связь слов, интонационная законченность); осознавать
признаки текста как объёмного высказывания, (несколько предложений,
объединённых одной темой и связанных друг с другом по смыслу); составлять
текст в устной и письменной форме, по ключевым словам, по сюжетному рисунку
и записывать 3–4 предложения из составленного текста; объяснять в каких случаях
определительные словосочетания пишутся слитно; использовать в речи слова
речевого этикета в ситуацияхповседневного общения (приветствие, прощание,
благодарность). Предметные результаты изучения родного (кабардиночеркесского) языка.
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится: различать понятия «речь»,
«предложение», «слово», «слог», «ударение», «звук», «гласный», «согласный»,
«слог-слияние», выделять из речи предложения, делить их на слова; определять
признаки всех видов звуков и букв в кабардинском языке, давать им качественную
характеристику; проводить фонетический анализ слова самостоятельно по
предложенному алгоритму; определять особенности ударения в кабардинском
языке, выявлять заимствованную лексику по особенностям ударения в других
языках; осознавать значение понятия «родственные слова», соотносить его с
понятием «однокоренные слова», подбирать проверочные слова; подбирать
близкие и противоположные по значению слова к словам разных частей речи,
уточнять их значение; различать однокоренные слова и различные формы одного и

того же слова; распознавать слова, употребленные в прямом и переносном
значении (простые случаи); находить в словах с однозначно выделяемыми
морфемами формообразующие аффиксы и окончание, основу (простые случаи),
корень, суффикс, префикс; подбирать слова с заданной морфемой; образовывать
слова с помощью словообразовательных префиксов: щIэ-, дэ-, къа-, на-, нэ-, те-,
хуэ-, хэ- и суффиксов: -шхуэ, -рей, -кIэ, -щIэ, -гъэ, -ншэ и другие; определять
способы образования джэд и къаз – джэдкъаз (домашняя птица), джэд и цы –
джэдыц (перо птицы), слитное и раздельное правописание определительных
словосочетаний, соединительная гласная буква ы; объяснять в каких случаях
определительные
словосочетания
пишутся
слитно;
различать
словообразовательные и формообразующие приставки и суффиксы в словах,
префиксы и суффиксы, обозначающие лицо, число, время; определять падежные
окончания в словах, находить основу, исключая окончание и формообразующие
префиксы и суффиксы; проводить морфемный разбор слова; писать префиксы
зэры-, мы- и личные префиксы с собственными именами: зэры-Мадинэ, мыИналмэ, сы-Алийщ, и другие; использовать словари при решении языковых и
речевых задач; распознавать части речи на основе усвоенных признаков (в объёме
программы); распознавать имена существительные, находить начальную форму
имени существительного; определять грамматические признаки имён
существительных (падеж, число); изменять имена существительные по числам и
падежам; распознавать имена существительные, имеющие форму одного числа
(единственного или множественного); находить имена существительные в
предложении, в тексте, задавать вопросы в падежных формах (без терминологии):
«хэт?», «сыт?», «сытыр?», «сытым?», «сытымкIэ?», «сытырауэ?»; различать
собственные и нарицательные имена существительные; распознавать имена
прилагательные, определять зависимость имени прилагательного от формы имени
существительного, изменять имена прилагательные по числам, согласовать имена
прилагательные с существительными по числам, падежам; распознавать глаголы,
определять грамматические признаки глагола, форму лица, времени, числа;
распознавать местоимения, виды местоимений: личные местоимения: сэ, уэ, ар,
абы, дэ, фэ, ахэр, абыхэм, притяжательные местоимения: си (сысей), уи (ууей), ди
(дыдей), фи (фыфей), и (ей), я (яй), зи (зей) (две формы), указательные
местоимения: мо, мор, мы, мыр, а, ар; производить морфологический разбор
изучаемых самостоятельныхчастей речи (в объёме программы), пользуясь
алгоритмом разбора в учебнике; узнавать и использовать послелоги, распознавать
виды послелогов: временные: пщIондэ, нэужь (до, после), пространственные: деж,
нэс (къэс) (у, от, к, в, до) причинные: щхьэкIэ, папщIэ (ради, для, из-за),
определительные: хуэдиз, нэблагъэ (около), употреблять в речи послелоги, сочетая
с именами и местоимениями; определять виды предложений по цели
высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные) и по
интонации (восклицательные, невосклицательные), правильно составлять
предложения; различать понятия «члены предложения» и «части речи»; находить
главные члены предложения (подлежащее и сказуемое) и второстепенные члены
предложения, задавать вопросы к второстепенным членам предложения;
устанавливать при помощи вопросов связь между словами в предложении;
отличать основу предложения от словосочетания, выделять в предложении
словосочетания; находить части текста, определять их последовательность,
восстанавливать последовательность частей или последовательность предложений
в тексте повествовательного характера; определять последовательность частей
текста, составлять план текста, составлять собственные тексты по предложенным
и самостоятельно составленным планам (при работе над изложением и
сочинением); писать диктант, применяя изученные правила правописания: 55–65
слов, списывание: 26–40 слов, словарный диктант: 11–12 слов; изменять имена
существительные по числа, согласовывать имена прилагательные с
существительными (слитное и раздельное написание); употреблять в речи

согласованные послелоги с именамисуществительными и местоимениями;
изменять глаголы по лицам, по числам, по временам; выполнять фонетический,
морфемный и морфологический разборы ориентируясь на алгоритмы в памятках,
приведенных в учебнике; выделять в предложении основу и словосочетания;
Предметные результаты изучения родного (кабардино-черкесского) языка.
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится: ставить правильно
ударение в словах, определять особенности ударения в кабардинском языке,
определять заимствованную лексику по особенностям ударения в других языках;
проводить фонетический разбор слова по данному алгоритму; различать и
находить формообразующие префиксы и суффиксы, словообразовательные
префиксы и суффиксы, находить их в словах и правильно обозначать при разборе;
образовывать новые слова префиксальным, суффиксальным способами;
определять однородные члены в предложении, распознавать предложения с
однородными членами, находить их в тексте, определять, каким членом
предложения являются однородные члены; соблюдать при письме правила
употребления знаков препинания в предложениях с однородными членами
предложения; соблюдать интонацию перечисления в предложениях с
однородными членами, составлять предложения с однородными членами без
союзов и с союзами: «икIи» («и»), «атIэ» («а»), «ауэ» («но»), объяснять выбор
нужного союза в предложении с однородными членами, находить в простом
предложении однородные члены предложения; определять вопросы и окончания
четырёх падежных форм кабардинского языка: именительный падеж («хэт?»,
«сыт?», «cытыр?»), эргативный падеж («хэт?», «сыт?», «сытым?»), послеложный
падеж («хэткIэ?», «сыткIэ?», «сытымкIэ?»), обстоятельственный падеж («хэту?»,
«сыту?», «сытырауэ?»); определять принадлежность слова к определённой части
речи по комплексу освоенных признаков, классифицировать слова по частям речи;
использовать слова разных частей речи и их формы в собственных речевых
высказываниях; наблюдать за употреблением падежей в кабардинском языке в
устной и письменной речи, склонять имена существительные в категории
определённости и неопределённости, правильно подбирать падежные окончания в
речи и при письме; соблюдать правила правописания послелогов, подбирать
подходящие послелоги к именам существительным и местоимениям; различать
самостоятельные и служебные части речи; определять грамматические признаки
имён прилагательных – качественные и относительные, число, падеж; склонять
имена существительные и имена прилагательные в единственном и
множественном числах; согласовывать имена прилагательные и существительные
в определительных сочетаниях, определять слитное и раздельное написание
словосочетаний, состоящих из существительных и прилагательных (махуэ и фIы –
махуэфI (хороший день); соблюдать правила правописания сложных слов,
образованных путем основосложения прилагательного с существительным;
узнавать местоимения, понимать их значение и употребление в речи (личные,
указательные и притяжательные); правильно употреблять в речи формы личных
местоимений (первое, второе, третье лицо, единственное и множественное число);
использовать личные местоимения для устранения повторов; оценивать
уместность употребления местоимений в тексте, заменять повторяющиеся в тексте
имена существительные соответствующими местоимениями; определять лицо,
число личных местоимений; работать с таблицами склонений личных
местоимений, изменятьличные местоимения по падежам; определять и
использовать в речи указательные и притяжательные местоимения; исправлять
текст, в котором неправильно употреблены формы местоимений; соблюдать
нормы употребления в речевых высказываниях местоимений и их форм;
соотносить начальную форму и временные формы глаголов,образовывать от
глаголов в неопределённой форме временные формы; трансформировать текст,
изменяя время глагола; распознавать форму повелительного наклонения глагола
по грамматическим признакам; различать неопределённую форму глагола среди

других форм глагола и отличать её от омонимичных имён существительных (щэн,
вэн-сэн и тому подобное); спрягать глаголы, образовывать глаголы с помощью
глагольных префиксов: дэ-, на-, хуэ-, къа-, щIэ-, определять значение глагольных
префиксов в образовании новых слов; соблюдать правила правописание приставок
зэры-, щIэ, мы-, фIэ- с глаголами, правописание а и э в основе глагола (какой звук
слышится, такой и пишется); различать способы словообразования имён
существительных, имён прилагательных, глагола; определять значение и
употребление в речи количественных и порядковых числительных; определять вид
числительных (количественное или порядковое); работать с таблицами
образования числительных; определять падеж числительных и падежные
окончания; оценивать уместность употребления числительных в тексте, заменять
цифровое написание текста на соответствующие числительные; редактировать
текст, в котором неправильно употреблены формы числительных; соблюдать
нормы употребления в речевых высказыванияхчислительных и их форм; грамотно
и каллиграфически правильно списывать до 50 слов, и писать под диктовку тексты
50–55 слов, (конец II полугодия) – 75–80 слов, словарный диктант – 13–15 слов,
включающие изученные орфограммы и пунктограммы; при работе над ошибками
осознавать причины появления ошибки и определять способы действий,
помогающих предотвратить её в последующих письменных работах; составлять
устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи:
описание, повествование, рассуждение; использовать приобретенные знания и
умения в практической деятельности повседневной жизни для обмена мыслями,
чувствами в устнойи письменной речи (слушать, читать и создавать небольшие
тексты, высказывания); соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета
и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики,
поддерживать разговор); писать изложение (55–60 слов) и сочинение (20–25 слов)
по коллективно или самостоятельно составленному плану под руководством
учителя.
2.1.4. Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение на
родном (кабардино-черкесском) языке».
Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение на родном
(кабардино-черкесском) языке» (предметная область «Родной язык и литературное
чтение на родном (кабардино-черкесском) языке») (далее соответственно –
программа по литературному чтению на родном (кабардиночеркесском) языке,
литературное чтение на родном (кабардино-черкесском) языке) разработана для
обучающихся, владеющих родным (кабардино-черкесским) языком, и включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по литературному чтению на родном (кабардино-черкесском) языке.
Пояснительная записка отражает общие цели изучения литературного чтения на
родном (кабардино-черкесском) языке, место в структуре учебного плана, а также
подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего
образования. Планируемые результаты освоения программы по литературному
чтению на родном (кабардино-черкесском) языке включают личностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне начального общего
образования, а также предметные результаты за каждый год обучения.
Пояснительная записка. Программа по литературному чтению на родном
(кабардино-черкесском) языке на уровне начального общего образования
разработана с целью оказания методической помощи учителю в создании рабочей
программы по учебному предмету, ориентированной на современные тенденции в
образовании и активные методики обучения. В соответствии с требованиями
ФГОС НОО к результатам освоения основной образовательной программы по
учебному предмету «Литературное чтение на родном языке» курс направлен на
формирование понимания места и роли литературы на родном языке в едином

культурном пространстве Российской Федерации, в сохранении и передаче от
поколения к поколению историкокультурных, нравственных, эстетических
ценностей, понимания роли фольклора и художественной литературы родного
народа в создании культурного, моральноэтического и эстетического пространства
субъекта Российской Федерации, на формирование понимания родной литературы
как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого
способа познания жизни, как явления национальной и российской культуры,
средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций,
формирования представлений о мире, национальной истории и культуре,
воспитания потребности в систематическом чтении на родном языке для
обеспечения культурной самоидентификации. Основная идея учебного предмета
«Литературное чтение на родном (кабардино-черкесском) языке» состоит в том,
что кабардино-черкесская литература включает в себя систему ценностных кодов,
единых для национальной культурной традиции. Являясь средством не только их
сохранения, но и передачи подрастающему поколению, кабардино-черкесская
литература устанавливает преемственную связь прошлого, настоящего и будущего
национально-культурной традиции в сознании обучающихся.
Освоение программы по учебному предмету «Литературное чтение» в 1 классе
начинается вводным интегрированным курсом «Обучение грамоте» (66 часов).
Содержание курса «Литературное чтение», реализуемого в период обучения
грамоте, представлено в федеральной рабочей программе учебного предмета
«Родной (кабардино-черкесский) язык».
Период обучения грамоте заканчивается к концу 1 класса и раздельного
обучения учебных предметов «Родной (кабардино-черкесский) язык» и
«Литературное чтение на родном (кабардино-черкесском) языке» нет.
Раздельное изучение учебных предметов «Родной (кабардино-черкесский)
язык» и «Литературное чтение на родном (кабардино-черкесском) языке»
начинается со 2 класса. В содержание программы по литературному чтению на
родном (кабардиночеркесском) языке выделяются следующие содержательные
линии: виды речевой и читательской деятельности, литературоведческая
пропедевтика, творческая деятельность обучающихся, круг детского чтения.
Изучение литературного чтения на родном (кабардино-черкесском) языке
направлено на достижение следующих целей: овладение осознанным, правильным,
беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования
обучающихся; совершенствование всех видов речевой
деятельности,
обеспечивающих умение работать с разными видами текстов; развитие интереса к
чтению и книге, формирование читательского кругозора и приобретение опыта в
выборе книг и самостоятельной читательской деятельности; развитие
художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной
отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование
эстетического отношения к слову и умения понимать художественное
произведение; обогащение нравственного опыта обучающихся средствами
художественной литературы, формирование нравственных представлений о добре,
дружбе, правде и ответственности, воспитание интереса и уважения к культуре
народов России; формирование интереса к истории, традиции, искусству своего
народа, а также к жизни и культуре народов России; ознакомление с детской
литературой родного, русского и других народов, формирование патриотизма и
чувства любви к своей Родине и народу.
Общее число часов, рекомендованных для изучения литературного чтения на
родном (кабардино-черкесском) языке: во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 3
классе – 34 часа (1 час в неделю), в 4 классе – 34 часа (1 час в неделю).
Содержание обучения во 2 классе. «IуэрыIуатэ – дыщэ пхъуантэ» («Фольклор
–
золотой
ларец»).
Къуажэхьхэр
(Загадки).
Псалъэжьхэр
(Пословицы).ПсынщIэрыпсалъэхэр (Скороговорки). Нэщэнэхэр (Приметы).
ДжэгукIэхэр (Игры и забавы). Таурыхъхэр, псысэхэр (Сказки): «Дыгъужьыр,

бажэр, адакъэр» («Волк, лиса, петух»), «Аслъэнымрэ дзыгъуэмрэ» («Лев и
мышь»), «Мыщэмрэ Бажэмрэ» («Медведь и лиса»), «Бажэмрэ Кърумрэ» («Лиса и
журавль» (русская народная сказка в обработке А. Афанасьева, перевод Х.
Кармокова). «Бжьыхьэ дыщафэ» («Золотая осень»). Бжьыхьэ (Осень). П. Хатуев,
стихотворение «КIэпхъ» («Белка»). Б. Карданов, рассказ «Хьэту цIыкIурэ Жэмалрэ
жыг зэрагъэкIар» («Как Жамал и Хату выращивали деревья»). Б. Кагермазов,
стихотворение «Ди кхъужьейр» («Наши грушевые деревья»). Х. Абитов,
стихотворение «Бжьыхьэ» («Осень»). А. Браев, рассказ «Мэз лъапэм» («У лесной
опушки»). З. Налоев, стихотворение «Бжьыхьэр бейщ» («Богатая осень»). «Ди
ныбжьэгъуфI псэущхьэхэр» («Наши друзья – животные»). В. Абитов,
стихотворение «Си бажэ» («Моя лиса»). Х. Кармоков, сказка «Хьэмрэ Мыщэмрэ»
(«Собака и Медведь»). Б. Жанимов, стихотворение «Къуалэбзу пшыналъэ»
(«Птичья мелодия»). А. Куантов, рассказ «Джэджьейм и Iэмалыр» («Изворотливый
цыпленок»). А. Черкесов, стихотворение «Парийрэ КIущэрэ» («Парий и Куша»).
М. Кештов, стихотворение «Шырэ» («Шырэ»). Б. Кагермазов, стихотворение
«Цыжьбанэ» («Ёжик»). «ЩIымахуэр щIыIэми, зэман дахащэщ» («Люблю природу
зимой»). Дыкъэзыухъуреихь дуней. Япэ уэс (Окружающий мир. Первый снег). Л.
Афаунов, стихотворение «ЩIымахуэ» («Зима»). Ф. Казанова, стихотворение
«ГуфIэгъуэ» («Радостное событие»). Б. Карданов, рассказ «Уэсыр джэдыгущ»
(«Снег – покрывало»). Б. Журтов, рассказ «Бацэ». («Бацэ»). А. Шогенцуков,
стихотворение «ИлъэсыщIэ» («Новый год»). Б. Жанимов, рассказ «БзуупцIэ»
(«Чёрный дрозд»). «Лэжьыгъэр гуфIэгъуэщ» («Труд – радость»). Л. Афаунов,
стихотворение «ЩIылъэмрэ уафэмрэ» («Земля и небо»). П. Кажаров,
стихотворение «IэщIагъэлI» («Специалист»). Х. Гяургиев, рассказ «Нанэ»
(«Нана»). Б. Кагермазов, стихотворение «Бжэндэхъухэр згъэгуфIэнщ» («Обрадую
скворцов»). А. Ханфенов, рассказ «Дыкъуэнагъ насыпыфIэ» («Счастливый
Джыкъуэнагъ»). З. Налоев, рассказ «Зулий и жыг» («Деревце Зулий»). О.
Хашукоев, стихотворение «Хэт ар?» («Кто это?»). Б. Карданов, рассказ
«Ныбжьэгъу пэж» («Верный друг»). «Хэкум дрогушхуэ!» («Мы гордимся своей
Родиной!»). Ди Хэкур (Наша Родина). У. Ногмов, стихотворение «Къалэм
сыщохьэщIэ» («В гостях в городе»). А. Шогенцуков, стихотворение «Сабиигъуэ»
(«Детство»). А. Шоров, стихотворение «Сыт насыпыр?» («Что такое счастье?»). М.
Губжев, рассказ «Пщэдджыжьыр къуажэм» («Утро вселе»). М. Ахметов,
стихотворение «СощI сурэт» («Я рисую»). «Къытхуеблагъэ, гъатхэ!» («Добро
пожаловать, весна!»). «ХъыбарегъащIэ» («Оповещение»). Л. Афаунов,
стихотворения «Гъатхэр къэсыжащ» («Весна вернулась»), «Гъатхэ» («Весна»). Б.
Карданов, рассказ «Си мамэ дыщэ» («Моя золотая мама»). З. Налоев, рассказ
«Лиуан и бдзэжьей ещэкIар» («Как Лиуан ловил рыбу»). П. Кажаров,
стихотворение «Си мамэ» («Моя мама»). Л. Шогенов, стихотворение «Хьэсэн»
(«Хасан»). Л. Бозиев, рассказ «МыIэрысэ дыщафэхэр» («Золотистые яблоки»).
«Гъэмахуэ тхъэжыгъуэ» («Летнее изобилие»). Б. Аброкова, рассказ «Бжьэпэм» («У
обрыва»). М. Кештов, стихотворение «Жыгхэр мэIущащэ» («Шепот деревьев»). К.
Ушинский, рассказ «Мэз цIыкIум» («В лесу») (Перевод А. Гергова). Б. Кагермазов,
стихотворение «Псы цIыкIу» («Ручеек»).
Содержание обучения в 3 классе. Псалъапэ (Введение). Х. Шоров,
стихотворение «Тхылъым и лъэIу» («Просьба учебника»). А. Шомахов,
стихотворение «Ди хэкур» («Наша Родина»). Б. Кагермазов, стихотворение «Сабий
уэрэд» («Песенка для детей»). Л. Канаметова, рассказ «Ди щIыналъэр» («Наш
край»). Адыгэ IуэрыIуатэ (Адыгское устное народное творчество). Псалъэжьхэр
(Пословицы). Къуажэхьхэр (Загадки).ПсынщIэрыпсалъэхэр (Скороговорки).
Предание «Насып» («Счастье»). Сказка «ШыкъумцIий» («Шикумций»).
Литературнэ псысэхэр (Литературные сказки). А. Кешоков «Бажэ пшынэ» («Лисья
гармонь»). З. Жириков «Дыгъужь кIэн» («Волчья кость»). «Бжьыхьэ» («Осень»).
А. Шогенцуков, рассказ «Бжьыхьэ» («Осень»). С. Жилетежев, стихотворение
«Бжьыхьэ хадэ» («Осенний сад»). С. Хахов, рассказ «Щыхьым и жыг» («Дерево

Шихым»). Л. Афаунов, стихотворение «ХъумпIэцIэдж» («Муравей»). Б. Тхамоков,
рассказ «ТIрашэрэ мыIэрысеймрэ» («Траша и яблоня»). «Дыкъэзыухъуреихь
дуней» («Мир вокруг нас»). М. Шебзухов, рассказ «Мэзым» («В лесу»). А.
Куантов, рассказ «ТхьэкIумэкIыхь шырымрэ блэмрэ» («Зайчонок и змея»). Б.
Кагермазов, стихотворение «Ди мэзым» («У нас в лесу»). Б. Журтов, рассказ
«Джэджьей щ1ыху ц1ык1у» («Синий цыпленок»). А. Щогенцуков, стихотворение
«КIущэ нагъуэ» («Сероглазый Куша»). Сабийхэм я хьэл-щэныр (Поведение и
характер детей). Л. Афаунов, стихотворение «Абу цIыкIу» («Маленький Абу»). З.
Налоев, стихотворение «ПцIы бупсмэ, уи пэжри я фIэщ хъужыркъым» («Соврав
однажды, теряешь доверие»). Х. Хавпачев, рассказ «Умышынэ, дадэ» («Не бойся,
дедушка). Л. Шогенов, стихотворение «Дадэ и нэгъуджэ» («Дедушкины очки»). Х.
Кауфов, рассказ «ЦIыхугъэм и къалэныр» («Значение человечности»).
«Щ1ымахуэ» («Зима»). Л. Афаунов, стихотворение «Япэ уэс» («Первый снег»). Б.
Тхамоков, рассказ «Бзу» («Птица»). А. Ханфенов, стихотворение «ГуфIэгуэш».
(«Раздающий радость»). С. Жилетежев, рассказ «ЩIымахуэ пщэдджыжь».
(«Зимнее утро»). В. Бианки, рассказ «БажапцIэ». («Чернобурая лиса») (Перевод Х.
Кармокова) Ф. Малаева, рассказ «Уэсгуащэм и удз гъэгъахэр». («Цветы для
Снежной Королевы»). «Лэжьыгъэм цIыхур егъэлъапIэ» («Труд возвышает
человека»). Предание «Iуэху цIыкIу щыIэкъым…» («Маленьких дел не
бывает…»). Сказка «Дыщэ сом» («Золотая монета»). Б. Мазихов, рассказ «Уэт
лIы!» («Вот мужчина!»). М. Дабагов, стихотворение «ПхъащIэ цIыкIу»
(«Маленький плотник»). А. Гергов, стихотворение «ПIытIэ щхьэхынэ» («Ленивый
Пита»). А. Шомахов, стихотворение «ЩIалэфI» («Хороший парень»). С. Хахов,
рассказ «Iущ цIыкIу» («Смышленный»). Р. Хагундоков, стихотворение
«Космонавт цIыкIу» («Маленький космонавт»). «Гъатхэ» («Весна»). А. Ханфенов,
рассказ «КъэхутакІуэ цІыкІу» («Маленький изобретатель»). Дж. Хаупа,
стихотворение «Гъатхэ» («Весна»). Х. Кунижева, рассказ «Март мазэ» («Месяц
Март»). Х. Шогенов, стихотворение «Гъатхэ нэщэнэ» («Примета весны»). А.
Мезов, стихотворение «Мыщэ жейнэд» («Медведь соня»). М. Кештов, рассказ
«Бжэндэхъу анэ» («Случай у гнезда»). И. Хакунов, стихотворение «Гъатхэ махуэ»
(«Весенний день»). Р. Ацканов, стихотворение «Пшэхэр» («Тучи»). «Хэкур
хъумэныр къалэн лъапIэщ» («Защита Родины – святая обязанность»). А. Кешоков,
стихотворение «Зеич лантIэ» («Гибкая кизиловая веточка»). Л. Канаметова,
рассказ «Майм и 9-р ТекIуэныгъэм и махуэшхуэщ» («9 мая – День Победы»). Б.
Карданов, рассказ «Лалинэ» («Лалина»). Б. Кагермазов, стихотворение «Сэ
зауэлIым сеупщIат» («Я спрашивал у солдата»). К. Эльгаров, стихотворение
«ТекIуэныгъэм и махуэшхуэ» («Великий День Победы»). «Гъэмахуэ» («Лето»). Х.
Кармоков, рассказ «Лъэпщокъуэ и бжьэхэр» («Пчелы Тлепшоко»). Б. Журтов,
рассказ «Гуэлым» («На озере»). Б. Тхамоков, рассказ «Хьэрун дадэрэ ТIалэ
цIыкIурэ» («Дед Харун и маленький Таля»). М. Куготов, стихотворение
«СурэтыщI» («Художник»). С. Хахов, рассказ «Къалэм къикIа щIалэ цIыкIу»
(«Мальчик, приехавший из города»). Къуажэхьым и сыхьэт (Отгадываем загадки).
По сказке А. Кешокова, пьеса «Бажэ пшынэ («Лисья гармонь»). У. Ногмов,
стихотворение «Iэгъуапэ нэщI» («Пустой рукав»). Б. Балкизов, стихотворение
«Дыгъэ» («Солнце»).
Содержание обучения в 4 классе. Адыгэ IуэрыIуатэ (Адыгское устное
народное творчество). Сказки «ЛIымрэ жыгымрэ» («Мужик и дерево»),
«ПцIащхъуэ цIыкIу» («Ласточка»), «Мыщэ и къуэ Батыр» («Батыр – сын
Медведя»), «Хэт и хъупIэ?» («Чье пастбище?»). «Бжьыхьэ дыщафэ» («Золотая
осень»). Б. Карданов, рассказ «Пхъэхуей жыгыр» («Береза»), Ф. Малаева, рассказ
«Тхьэмпэ пыхужыгъуэ» («Пора листопада»). З. Тхагазитов, стихотворение
«Бжьыхьэ» («Осень»). И. Хакунов, стихотворение «Бжьыхьэр къихьащ»
(«Наступила осень»). Б. Кагермазов, рассказ «Iэмал» («Способ»). «ЩIымахуэ»
(«Зима»). З. Налоев, рассказ «ЩIымахуэм» («Зимой»). А. Оразаев, стихотворение
«ЩIымахуэ» («Зима»). Б. Журтов, рассказ «Лъэрыжэ» («Коньки»). Б. Кагермазов,

стихотворение «ИлъэсыщIэ» («Новый год»). Ф. Малаева, рассказ «ЩIымахуэ
пхъэщхьэмыщхьэхэр» («Зимние ягоды»). М. Озов, рассказ «Джэгунми пIалъэ
иIэщ» («И у отдыха есть пора»). «Зэныбжьэгъуныгъэ» («Дружба»). З. Налоев,
рассказ «Iэпэзадэ» («Неумелый»). Л. Бозиев, рассказ «ТIум тIу хэплъхьэмэ» («К
двум прибавить два»). Х. Кармоков, рассказ «Ныбжьэгъу уиIэну ухуеймэ» («Если
хочешь иметь друзей»). Х. Шекихачев, рассказ «Сыт джэдум шха енэужь
зыщIитхьэщIыр?» («Почему кот умывается после еды?»). Б. Кагермазов,
стихотворение «Щихум и жэуап» («Ответ тополя»). «Ди Хэкур» («Наша Родина»).
Л. Бозиев, рассказ «Хъерлы зыгъэпIейтейр» («Беспокойство Херлы»). С. Хахов,
рассказ «Дэшхуей тхьэмпэ» («Листья орешника»). Б. Ашижев, рассказ
«Сыадыгэщ» («Я – черкес»). А. Ханфенов, стихотворение «Сэ Хэку, уэращ си
гъащIэр» («Моя Родина, ты моя жизнь»). Б. Гедгафов, стихотворение «Адэжь
щIыналъэ» («Земля отцов»). «Гъатхэ» («Весна»). А. Шогенцуков, стихотворение
«Гъатхэ» («Весна»). Л. Губжоков, стихотворение «Гъатхэпэ» («Март»). А.
Шогенцуков, рассказ «Гъатхэ теплъэгъуэхэр» («Весенние зарисовки»). А.
Мукожев, стихотворение «Анэ» («Мать»). «Щремыıэ зауэ!» («Пусть не будет
войны!»). А. Шомахов, Рассказ «Мишэ и анэр къигъуэтыжащ» («Как Миша нашёл
свою мать»). А. Бицуев, стихотворение «Сурэт» («Фотография»). З. Налоев,
рассказ «Бжьыхьэ мэзым къыщыхъуар» («Случай в осеннем лесу»).
«Псэущхьэхэмрэ къэкIыгъэхэмрэ» («Животные и растения»). Б. Балкизов,
стихотворение «СиIэщ сэ жыг цIыкIу» («У меня есть деревце»). Б. Журт, ра ссказ
«Мэзым» («В лесу»). Ф. Баксанова, рассказ «Письмо» («Письмо»). А. Куантов,
рассказ «Щыхь хьэщIэ». («Олень в гостях»). По Х. Кармокову, рассказ «Дэтхэнэр
нэхъ лъагэ?» («Кто выше?»). «Сабиигъуэм и лъахэ» («Страна детства»). Х.
Кодзоков, рассказ «Блулэ» («Блула»). Х. Кажаров, стихотворение «Къалэдэс»
(«Горожанин»). Х. Понежев, рассказ «Лъапсэ быдэ» («Крепкие корни»). Х.
Гяургиев, рассказ «Нэмыс» («Пристойность»). Б. Утижев, стихотворение «КхъыIэ,
иIэ» («Давай-ка»). «Гъэмахуэ» («Лето»). Р. Ацканов стихотворение «БжьаIуэм»
(«На пасеке»). Х.Кунижева, стихотворение «МэракIуэхьэ» («За ягодами»). Б.
Тхамоков, рассказ «Гъэмахуэ» («Лето»). А. Сонов, стихотворение «Пшэ цIыкIу»
(«Облачко»).Г. Скребицкий, рассказ «КIыгуугу макъ» («Зов кукушки») (Перевод
Ф. Малаевой). Планируемые результаты освоения программы по литературному
чтению на родном (кабардино-черкесском) языке на уровне начального общего
образования.
В результате изучения литературного чтения на родном (кабардиночеркесском) языке на уровне начального общего образования у обучающегося
будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданско-патриотического воспитания: становление ценностного
отношения к своей Родине – России, в том числе через изучение родного языка и
родной литературы, являющихся частью историии культуры страны; проявление
уважения к традициям и культуре своего и других народовв процессе восприятия и
анализа художественных произведений и творчества народов России; осознание
своей этнокультурной и российской гражданской идентичности; сопричастность к
прошлому, настоящему и будущему родного края, в том числе при работе с
художественными произведениями; уважительное отношение к другим народам
многонациональной России; первоначальные представления о человеке как члене
общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о
нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений;
2) духовно-нравственного воспитания: проявление сопереживания, уважения и
доброжелательности (в том числе с использованием языковых средств для
выражения своего состояния и чувств); осознание этических понятий, оценка
поведения и поступков персонажей художественных произведений в ситуации
нравственного выбора; выражение своего видения мира, индивидуальной позиции
посредствомнакопления
и
систематизации
литературных
впечатлений,
разнообразных по эмоциональной окраске; неприятие любых форм поведения,

направленных на причинение физического и морального вреда другим людям (в
том числе связанного с использованием недопустимых средств языка);
3) эстетического воспитания: уважительное отношение и интерес к
художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям
и творчеству своего и других народов; стремление к самовыражению в разных
видах художественной деятельности; 4) физического воспитания, формирования
культуры здоровьяи эмоционального благополучия: соблюдение правил
безопасного поиска в информационной среде дополнительной информации, в том
числе на уроках литературного чтения на родном (кабардино-черкесском) языке;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в
выборе приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм
речевого этикета и правил общения;
5) трудового воспитания: осознание ценности труда в жизни человека и
общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда,
навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным
профессиям (в том числе через примеры из художественных произведений);
6) экологического воспитания: бережное отношение к природе посредством
примеров из художественных произведений; неприятие действий, приносящих
вред природе;
7) ценности научного познания: ориентация в деятельности на первоначальные
представления о научной картине мира, понимание важности слова как средства
создания словесно- художественного образа, способа выражения мыслей, чувств,
идей автора; потребность в самостоятельной читательской деятельности,
саморазвитии
средствами
кабардино-черкесской
литературы,
развитие
познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности и
самостоятельности в познании произведений фольклора и художественной
литературы. В результате изучения литературного чтения на родном (кабардиночеркесском) языке на уровне начального общего образования у обучающегося
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий: сравнивать
различные тексты по теме, главной мысли, жанру, соотносить произведение и его
автора, устанавливать основания для сравнения текстов, устанавливать аналогии
текстов; объединять части объекта, объекты (тексты) по заданному признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
произведения по темам, жанрам; находить закономерности и противоречия при
анализе сюжета (композиции), восстанавливать нарушенную последовательность
событий (сюжета), составлять аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на
основе предложенного алгоритма; устанавливать причинно-следственные связи в
сюжете фольклорногои художественного текста, при составлении плана, пересказе
текста, характеристике поступков героев.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий: с помощью
учителя формулировать цель; сравнивать несколько вариантов решения задачи,
выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев); выполнять
по предложенному плану проектное задание; формулировать выводы и
подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного анализа
текста (классификации, сравнения, исследования); прогнозировать возможное
развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных
ситуациях.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий: выбирать источник

получения информации: словарь, справочник; согласно заданному алгоритму
находить в предложенном источнике (словаре, справочнике) информацию,
представленную в явном виде; распознавать достоверную и недостоверную
информацию самостоятельно или на основании предложенного учителем способа
её проверки (с помощью словарей, справочников); соблюдать с помощью
взрослых (учителей, родителей и (или) законных представителей) правила
информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей; понимать информацию,
зафиксированную в виде таблиц, схем, самостоятельно создавать схемы, таблицы
по результатам работы с текстами.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий: воспринимать и
формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде; проявлять уважительное отношение к собеседнику,
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; признавать возможность
существования разных точек зрения; корректно и аргументированно высказывать
свое мнение; строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей; создавать устные (описание, рассуждение, повествование) и письменные
(повествование) тексты; подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий: планировать действия по
решению
учебной
задачи
для
получения
результата;
выстраивать
последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как части
регулятивных универсальных учебных действий: устанавливать причины успеха
или неудач учебной деятельности; корректировать свои учебные действия для
преодоления речевых ошибок.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков; принимать цель совместной деятельности, коллективно выстраивать
действия по её достижению (распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы); проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться; ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат; выполнять совместные проектные
задания по литературному чтению на родном (кабардино-черкесском) языке с
использованием предложенного образца.
Предметные результаты изучения
литературного чтения на родном (кабардино-черкесском) языке.
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится: читать целыми словами
или выражениями вслух, постепенно увеличивая скорость чтения в соответствии с
индивидуальными возможностями; читать про себя в процессе первичного
ознакомительного чтения, выборочного и смыслового чтения; строить короткое
монологическое высказывание (краткий или развернутый ответ на вопрос
учителя); слушать собеседника (учителя, одноклассника и другие), дополнять
прозвучавшие ответы новым содержанием; работать в паре (малой группе) над
элементарным анализом прочитанного произведения; составлять модели речи
типов описание, рассказ; пополнять активный словарный запас; оценивать и
характеризовать героев произведения; выделять части текста по предложенному
плану; моделировать свою речь по типу сказки; наблюдать за развитием сюжета в
произведении; выявлять авторское отношение к персонажам, их поведению;
составлять план прозаического произведения; называть имена 2–3 классиков и

современных детских авторов кабардинской литературы; иметь представление о
названиях изученных произведений, кратко пересказывать ихсодержание; читать
наизусть 5–6 несложных стихотворений (по выбору).
Предметные результаты изучения литературного чтения на родном (кабардиночеркесском) языке. К концу обучения в 3 классе обучающийся научится: читать
про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, повторного
просмотрового чтения, выборочного и смыслового чтения; отвечать на вопросы по
содержанию прослушанного или прочитанного текста; составлять самостоятельно
вопросы по содержаниюпрослушанного или прочитанного текста; использовать
выразительные средства языка в собственном монологическом высказывании;
выявлять особенности кабардинского речевого этикета и понимать их,
использовать средства речевого этикета в общении; называть имена писателей и
поэтов – авторов изученных произведений, перечислять названия их произведений
и кратко пересказывать содержание текстов; составлять план собственного
монологического высказывания, соблюдать его связность и логичность; слушать
высказывания собеседника, отвечать на его вопросы и аргументировать свою
точку зрения; находить в прочитанном тексте нужную информацию; читать
наизусть 6–8 стихотворений разных авторов (по выбору).
Предметные
результаты изучения литературного чтения на родном (кабардино-черкесском)
языке. К концу обучения в 4 классе обучающийся научится: разбивать текст на
смысловые части и озаглавливать каждую часть; устанавливать причинноследственные связи в тексте; воспроизводить текст с использованием ключевых
слов; пересказывать содержание основных литературных произведений,
изученных в классе, называть их авторов; обосновывать своё высказывание о
литературном произведении или герое, подтверждать высказывание фрагментами
или отдельными строчками из произведения; использовать в речи средства
кабардинского речевого этикета; самостоятельно выбирать книги в библиотеке с
целью решения разных задач (чтение согласно рекомендованному списку,
подготовка устного сообщения на определённую тему); общаться в малых
группах, высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений и
тактично воспринимать мнения других обучающихся; читать наизусть 8–10
стихотворений разных авторов (по выбору); работать со словом (распознавать
прямое и переносное значение слов в тексте произведения, определять случаи
многозначности), целенаправленно пополнять активный словарный запас;
самостоятельно работать с разными источниками информации (включая словари и
справочники разного направления).
2.1.5.Рабочая программа учебного предмета «Иностранный (английский
)язык».
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений:
имя, возраст. Приветствие, прощание, поздравление, ответ на поздравление,
благодарность, извинения (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, характер. Мой день
(распорядок дня). Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый
год/Рождество. Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Мои любимые
сказки. Выходной день, каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Любимое
домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат. Природа. Дикие и
домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название,
столица. Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном
языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).

Коммуникативные умения по видам речевой деятельности в русле говорения
1.
Диалогическая форма
Уметь вести: этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового и учебнотрудового общения; диалограсспрос (запрос информации и ответ на него) с опорой
на картинку и модель, объем диалогического высказывания 2-3 реплики с каждой
стороны; диалог — побуждение к действию.
2.
Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание,
рассказ, характеристика (персонажей) с опорой на картинку (небольшой объем).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать: речь учителя и одноклассников в процессе
общения на уроке и вербально/невербально
реагировать на услышанное.
В русле чтения
Читать (использовать метод глобального чтения):вслух читать слова изучаемой
лексики и понимать небольшие диалоги, построенные на изученном языковом
материале; находить необходимую информацию (имена персонажей, где
происходит действие и т. д.).
В русле письма
Знать и уметь писать буквы английского алфавита.
Владеть: умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания. Звукобуквенные соответствия. Апостроф.
Фонетическая сторона речи. Произношение и различение на слух звуков и
звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и
краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или
слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r»
(there is/there are).Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных
словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые
группы.
Ритмико-интонационные
особенности
повествовательного,
побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Интонация перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации
общения, впределах тематики начальной школы, в объѐме 300 лексических единиц
для усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и
речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру
англоговорящих стран. Интернациональные слова(например, doctor, film).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный
вопросы. Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в
предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое
предложение с простым глагольным сказуемым (He speaks English.), составным
именным (My family is big.) и составным глагольным (I like to dance. She can skate
well.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Help me, please.)
и отрицательной (Don’t be late!) формах.
Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.).
Предложения с оборотом there is/there are. Простые распространѐнные
предложения. Предложения с однородными членами.
Глагольные конструкции I’d like to… Существительные в единственном и
множественном числе (образованные по правилу и исключения), существительные
с неопределенным, определенным и нулевым артиклем.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределенные (some, any —

некоторые случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия
степени (much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 10).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомленность
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся
знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными
персонажами популярных детских произведений; с сюжетами некоторых
популярных сказок, а также небольшими
произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на иностранном языке; с
элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах
изучаемого языка.
2.1.6.Рабочая программа учебного предмета «Математика».
Числа и величины
Счет предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и
разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных
слагаемых. Сравнение иупорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм,центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочениеоднородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая,
сотая,
тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица
умножения. Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с
остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и
группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и
разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления
многозначных чисел. Способы
проверки
правильности
вычислений
(алгоритм,
обратное
действие,
оценкадостоверности, прикидки результата, вычисление на
калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие
отношения
«больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между
величинами, характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и
др. Скорость, время, путь; объѐм работы, время, производительность труда;
количество товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода решения задачи.
Представление текста задачи (схема, таблица, диаграммаи другие модели). Задачи
на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры. Взаимное расположение
предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—справа, сверху—
снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение
геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг.
Использование чертёжных инструментов для выполнения построений.

Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб,
шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы
длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и
приближенное измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади
прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счетом (пересчетом), измерением
величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»;
«не»;
«если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»);
истинность утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел,
геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение
простого алгоритма, плана поиска
информации. Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы.
Чтение столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной модели
(схема, таблица, цепочка).
2.1.7.Рабочая программа учебного предмета «Окружающий мир» (Человек,
природа, общество) Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные
объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки
предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Расположение предметов в
пространстве (право, лево, верх, низ и пр.). Примеры явлений природы: смена
времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени суток, рассвет,
закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие
веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ.
Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами,
жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для
всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах
Земли.
Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их
названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей
страны, района.
Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.
Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг
Солнца как причина смены времен года. Смена времен года в родном крае на
основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного
края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд, болото); использование
человеком. Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений). Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для
растений, животных, человека. Охрана, бережное использование воздуха.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение
для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в

природе. Охрана, бережное использование воды.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение
людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3
примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни
человека. Охрана, бережное использование почв.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод,
семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода).
Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы.
Дикорастущие, культурные и комнатные растения. Роль растений в природе и
жизни людей, бережное отношение человека к дикорастущим растениям, уход за
комнатными и культурными растениям. Растения родного края, названия и краткая
характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух,
вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы,
звери, их отличия. Особенности питания разных животных. Размножение
животных. Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни
людей. Охрана и бережное отношение человека к диким животным, уход за
домашними животными. Животные родного края, их названия, краткая
характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух,
вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном
сообществе: растения —пища и укрытие для животных; животные —
распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные
сообщества. Природные сообщества родного края (2—3 примера на основе
наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны
(климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей,
влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов
жизни природы посредством практической деятельности. Народный календарь
(приметы, поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в
том числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе.
Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного
и животного мира.
Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга
России, ее значение, отдельные представители растений и животных Красной
книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого
человека за сохранность природы.
Человек. Малыш, взрослый, пожилой человек. Мужчины и женщины, мальчики и
девочки. Общее представление о строении тела человека. Системы органов
(опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная,
органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена: уход за кожей,
ногтями, волосами, зубами. Здоровый образ жизни, соблюдение режима,
профилактика нарушений деятельности органов чувств, опорно-двигательной,
пищеварительной, дыхательной, нервной систем.
Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Понимание состояния
своего здоровья, личная ответственность каждого человека за состояние своего
здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение
к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество

Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны
друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовнонравственные и культурные ценности российского общества, отраженные в
государственных праздниках и народных традициях региона.
Человек — член общества, создатель и носитель культуры. Многонациональность
– особенность нашей страны. Общее представление о вкладе разных народов в
многонациональную культуру нашей страны. Ценность каждого народа для него
самого и для всей страны. Взаимоотношения человека с другими людьми.
Культура общения. Уважение к чужому мнению.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции.
Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной
помощи взрослым. Забота об обучающихся, престарелых, больных — долг
каждого человека. Родословная. Свои фамилия, имя, отчество, возраст. Имена и
фамилии членов семьи. Знаковые даты и события в истории семьи, участие семьи
в событиях страны и региона (стройках, Великой отечественной войне, в работе в
тылу ипр.) семейные праздники, традиции. День Матери. День любви, семьи и
верности.
Ученик. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Школьные
праздники и торжественные даты. День учителя. Составление режима дня
обучающегося.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками. Правила
взаимодействия со знакомыми и незнакомыми взрослыми и сверстниками.
Культура поведения в школе и других общественных местах.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно
значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная
ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное
мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и
водный транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий
«Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика
России: Государственный герб России, Государственный флаг России,
Государственный гимн России;правила поведения при прослушивании гимна.
Конституция — Основной закон РоссийскойФедерации. Права обучающегося.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности
и упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год,
Рождество, День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День
Победы, День России, День народного единства, День Конституции. Праздники и
памятные даты своего региона.
Оформление плаката или стенной газеты к государственному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная
площадь, Большой театр и др. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник
Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого
кольца России (по выбору). Главный город родного края: достопримечательности,
история и характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору).

Родной край — частица России. Родной город (населённый пункт), регион
(область, край, республика): название, основные достопримечательности; музеи,
театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их
профессии. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их
обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного
края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды:
Древняя Русь, Московское государство, Российская империя, Российская
Федерация. Картины быта, труда, традиций людей в разные исторические времена.
Выдающиеся люди разных эпох.
Охрана памятников истории и культуры. Страны и народы мира. Общее
представление о многообразии стран, народов на Земле. Знакомство с 3—4
(несколькими) странами (по выбору): название, расположение на политической
карте, столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня обучающегося, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная
гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие
сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за
сохранение и укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера
телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб,
порез, ожог), обмораживании, перегреве. Дорога от дома до школы, правила
безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в разное время года.
Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом,
электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Правило безопасного поведения в общественных местах и в транспорте. Правила
взаимодействия с незнакомыми людьми. Правила безопасного поведения около
железной дороги. Забота о здоровье и безопасности окружающих людей —
нравственный долг каждого человека.
2.1.8.Рабочая программа учебного предмета «Основы религиозных культур и
светской этики» Россия — наша Родина.
Культура и религия. Праздники в религиях мира.
Представление о светской этике, об отечественных традиционных религиях, их
роли в культуре, истории и современности России.
Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе.
Значение нравственности, верыи религии в жизни человека и общества.
Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд.
Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и
отношение к ним разных религий.Любовь и уважение к Отечеству.
2.1.9.Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство»
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его
условность, передача общего через единичное. Отражение в произведениях
пластических искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике:
отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и произведение
изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в
реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о богатстве
и разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов России).
Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России (по
выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж)
и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров

национального, российского и мирового искусства.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель,
мелки т. д. Приемы работы с различными графическими материалами. Роль
рисунка в искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие
природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка.
Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет – основа языка
живописи. Выбор средств художественной выразительности для создания
живописного образа в соответствии с поставленными задачами. Образы природы и
человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приемы работы с пластическими скульптурными материалами для
создания выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор
объема, вытягивание формы). Объем — основа языка скульптуры. Основные темы
скульптуры. Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и
др.). Элементарные приемы работы с различными материалами для создания
выразительного образа (пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание
формы; бумага и картон — сгибание, вырезание). Представление о возможностях
использования навыков художественного конструирования и моделирования в
жизни человека.
Декоративно-прикладное
искусство.
Истоки
декоративно-прикладного
искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере
народной культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма;
музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека в
традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской красоте,
отраженные в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в
народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие форм в
природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска
бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.).
Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России
(с учетом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приемы композиции на плоскости и в пространстве.
Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции.
Пропорции и перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше —
меньше, загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое
и маленькое, тонкое и толстое, темное и светлое, т. д. Главное и второстепенное в
композиции. Симметрия и асимметрия. Цвет. Основные и составные цвета. Теплые
и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой и черной красок в эмоциональном
звучании и выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета.
Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета
характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные,
острые, закругленные спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих,
пятно и художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального
состояния природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы.
Природные формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на
представление о его характере.
Силуэт.
Объем. Объем в пространстве и объем на плоскости. Способы передачи

объема.
Выразительность объемных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.).
Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в
живописи и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма
элементов. Особая роль ритма в декоративно-прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений,
различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении
природы в разное время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа.
Использование различных художественных материалов и средств для создания
выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнѐзда, норы,
ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д. Восприятие и эмоциональная оценка
шедевров русского и зарубежного искусства, изображающих природу.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной
культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного
строя в украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь
изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями,
сказками. Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о
красоте человека (внешней и духовной), отраженные в искусстве. Образ
защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах
мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в
искусстве. Эмоциональная и художественная выразительность образов
персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства и качества: доброту,
сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей,
вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов
красивых, удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта.
Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной
жизни человека, в организации его материального
окружения. Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление
помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности. Участие в различных видах
изобразительной, декоративно-прикладной и художественно-конструкторской
деятельности. Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративноприкладного искусства. Овладение основами художественной грамоты:
композицией, формой, ритмом, линией, цветом, объемом, фактурой. Создание
моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными
навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла
в рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного
замысла в рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, объема,фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации,
компьютерной анимации, натурной мультипликации, бумажной пластики, гуаши,
акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина,
глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
2.1.8.Рабочая программа учебного предмета «Музыка»

Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как
естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни,
природы, настроений,чувств и характера человека.
Обобщенное представление об основных образноэмоциональных сферах музыки и
о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их
разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония,
концерт, сюита, кантата, мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России.
Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды,
скороговорки, загадки, игры, драматизации. Историческое прошлое в
музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Сочинения
отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве
композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационнообразная
природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке.
Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация — источник
музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия,
ритм, темп, динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное
воздействие. Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности
музыкальной речи в сочинениях композиторов, ее выразительный смысл. Нотная
запись как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека,
музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы
музыкального развития (повтор иконтраст).
Формы построения музыки как обобщенное выражение художественно-образного
содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трехчастные, вариации,
рондо и др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира.
Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и
инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся
исполнительские коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры.
Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для обучающихся: радио- и
телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая,
оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский,
женский, мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры:
симфонический, духовой, народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира.
Многообразие
этнокультурных,
исторически
сложившихся
традиций.
Региональные музыкальнопоэтические традиции: содержание, образная сфера и
музыкальный язык.
2.1.11.Рабочая программа учебного предмета «Труд(технология)»
Общекультурные и общетрудовые компетенции.
Основы культуры труда, самообслуживания Трудовая деятельность и ее значение
в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда человека; разнообразие
предметов рукотворного мира (техника, предметы быта и декоративо прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2—3народов).
Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного
искусства разных народов, отражающие природные, географические и социальные
условия конкретногонарода.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей
среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов.

Мастера и их профессии. Анализ задания, организация рабочего места в
зависимости от вида работы, планирование трудового процесса. Рациональное
размещение на рабочем месте материалов и инструментов, распределение
рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других
дидактических материалов), ее использование в организации работы. Контроль и
корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление
сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и
индивидуальные проекты. Культура межличностных отношений в совместной
деятельности. Результат проектной деятельности
— изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники
и т.п. Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду,
оказаниедоступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты.
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов.
Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор
материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам,
использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приемов их рационального и
безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и
назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная
разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия;
проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки
материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу,
копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей
(отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование
деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное,
проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его
деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). В начальной школе могут
использоваться любые доступные в обработке обучающимся экологически
безопасные материалы (природные, бумажные, текстильные, синтетические и др.),
материалы, используемые в декоративно-прикладном творчестве региона, в
котором проживают
обучающиеся, особенностями декоративных орнаментов разных народов России
(растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды
условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз,
развертка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия
надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных
графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертѐж,
эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо
изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее
представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и
способы их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к
изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего оформления

назначению изделия). Конструирование и моделирование изделий из различных
материалов по образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным
условиям
(технико-технологическим,
функциональным,
декоративнохудожественным и пр.). Конструирование и моделирование в интерактивном
конструкторе.
2.1.12.Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура
(адаптивная)».
Знания по адаптивной физической культуре
Физическая культура. Правила предупреждения травматизма во время занятий
физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и
инвентаря. Правила личнойгигиены.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое
развитие и развитие физических качеств, основы спортивной техники изучаемых
упражнений. Физическая подготовка и ее связь с развитием основных физических
качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты,
выносливости, гибкости и равновесия.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Выполнение комплексов упражнений для
формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных
физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя
зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных
игр (на спортивных площадках и в спортивных залах). Соблюдение правил игр.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная
деятельность.
Комплексы
физических
упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и
коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Гимнастика.
Организующие команды и приемы. Простейшие виды построений. Строевые
действия в шеренге и колонне; выполнение простейших строевых команд с
одновременным показом учителя.
Упражнения
без предметов (для различных групп мышц) и с
предметами (гимнастические палки, флажки, обручи, малые и большие
мячи).
Опорный прыжок: имитационные упражнения, подводящие упражнения к прыжкам
с разбега через гимнастического козла (с повышенной организацией техники
безопасности).
Гимнастические упражнения прикладного характера. Ходьба, бег, метания.
Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление
полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания,
передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Упражнения в поднимании и переноске грузов: подход к предмету с нужной
стороны, правильный захват его для переноски, умение нести, точно и мягко
опускать предмет (предметы: мячи, гимнастические палки, обручи, скамейки,
маты, гимнастический «козел»,
«конь» и т.д.).
Легкая атлетика.
Ходьба: парами, по кругу парами; в умеренном темпе в колонне по одному в
обход зала заучителем. Ходьба с сохранением правильной осанки. Ходьба в
чередовании с бегом.
Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, с изменением направления
движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с

последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в
длину ивысоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную и горизонтальную цель и на дальность.
Лыжная подготовка. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъѐмы;
торможение.
Подвижные игры и элементы спортивных игр
На материале гимнастики: игровые задания с использованием строевых
упражнений,упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лѐгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию,выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах,
упражнения навыносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижныеигры на материале футбола.
Баскетбол: стойка баскетболиста; специальные передвижения без мяча; хват
мяча; ведение мяча на месте; броски мяча с места двумя руками снизу из-под
кольца; передача и ловля мяча на месте двумя руками от груди в паре с учителем;
подвижные игры на материале баскетбола. Пионербол: броски и ловля мяча в
парах через сетку двумя руками снизу и сверху; нижняяподача мяча (одной
рукой снизу).61
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приѐм и передача мяча;
подвижные игры наматериале волейбола.
Подвижные игры разных народов.
Коррекционно-развивающие
игры: «Порядок
и
беспорядок»,
«Узнай, где звонили», «Собери урожай».
Игры с бегом и прыжками: «Сорви шишку», «У медведя во бору», «Подбеги
к своемупредмету», «День и ночь», «Кот и мыши», «Пятнашки»; «Прыжки по
кочкам».
Игры с мячом: «Метание мячей и мешочков»; «Кого назвали – тот и ловит», «Мяч
по кругу»,
«Не урони мяч».
Содержание курсов коррекционно-развивающей области
Содержание коррекционно–развивающей области представлено следующими
обязательными коррекционными курсам.
Психокоррекционные занятия
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм
взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление
проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и
межличностных отношений. Основные направления работы:
• диагностика и развитие познавательной сферы и целенаправленное
формирование высших психических функций (формирование учебной мотивации,
активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности);
• диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее
недостатков (гармонизация пихоэмоционального состояния);
• диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальной интеграции
(развитие способности к эмпатии, сопереживанию);
• формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими
(в семье, классе), повышение социального статуса обучающегося в коллективе,
формированиеи развитие навыков социального поведения;
• формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (развитие
произвольной регуляции деятельности и поведения, формирование способности к

планированию и контролю).
Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых
занятий, их количественное соотношение, содержание самостоятельно
определяется Организацией, исходя из психофизических особенностей и особых
образовательных потребностей обучающихся.
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на
обеспечение деятельностного подхода и позволяет реализовывать коррекционноразвивающий потенциал образования обучающихся с ЗПР и призвана способствовать
развитию универсальных учебных действий, обеспечивающих обучающимся умение
учиться. Это достигается как в процессе освоения обучающимися с ЗПР конкретных
предметных знаний, умений и навыков в рамках отдельных учебных дисциплин, так
и в процессе формирования социальных (жизненных) компетенций.
Программа формирования универсальных учебных действий для начального общего
образования обучающихся с ЗПР обеспечивает:
успешность (эффективность) обучения в любой предметной области, общность
подходов к осуществлению любой деятельности обучающегося вне зависимости от ее
предметного содержания;
реализацию преемственности всех уровней образования и этапов усвоения
содержания образования;
создание условий для готовности обучающегося с ЗПР к дальнейшему образованию,
реализации доступного уровня самостоятельности в обучении; целостность развития
личности обучающегося.
Основная цель реализации программы формирования универсальных учебных
действий состоит в
формировании обучающегося с ЗПР как субъекта учебной деятельности.
Задачами реализации программы являются:
•
формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
•
овладение комплексом универсальных учебных действий,
•
составляющих операционный компонент учебной деятельности;
•
развитие умений принимать цель и готовый план деятельности,
•
планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее
результаты вопоре на организационную помощь педагога.
Ценностные ориентиры начального общего образования
Данная программа предусматривает переход:
•
от обучения, как преподнесения учителем обучающимся системы знаний,
к активномурешению проблем с целью выработки определенных решений;
•
от освоения отдельных учебных предметов к
полидисциплинарному ( межпредметному) изучению сложных
жизненных ситуаций;
•
к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями, к
активномуучастию последних в выборе содержания и методов обучения.
Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный,
социальный и государственный заказ нашей образовательной организации,
выраженный в Требованиях к результатам освоения адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования, и отражают следующие
целевые установки системы начального общего образования:
формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
-чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
-восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
формирование психологических
условий
развития
общения,
сотрудничества на основе:

-доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и
дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех
участников;
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир на основе
общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
-принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и
общества и стремления следовать им;
-ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторовморального поведения;
-формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
развитие умения учиться и формирование личностного смысла учения как первого
шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:
- развитие познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
условияеё самоактуализации:
-формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим
поступкам и умения адекватно их оценивать;
-развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за
ихрезультаты;
-формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности
к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
-формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим
угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих
возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать
частную жизнь и результаты труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессе
обучения, воспитания, коррекции, познавательного и личностного развития
обучающихся с ЗПР на основе формирования общих учебных умений, обобщённых
способов действий обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач
и возможность саморазвития обучающихся.
Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий
на уровне начального общего образования
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более прочное усвоение знаний обучающимися,
существенное повышение их мотивации и интереса к учебе.
Под «универсальным учебным действием» понимается умение учиться, т.е.
способность обучающихся к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Функции универсальных учебных действий:
- обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые
средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и
результаты деятельности;
- создание условий для коррекции развития личности и её самореализации на
основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения
знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной
области.

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный,
метапредметный
характер;
обеспечивают
целостность
общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности;
обеспечивают преемственность всех уровней образовательного процесса; лежат в
основе организации и регуляции любой деятельности обучающегося независимо от её
специально-предметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного
содержания и формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный,
регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и
коммуникативный.
Личностные универсальные действия:
У обучающихся с ЗПР будут сформированы:
3.
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
4.
способность к самооценке;
5.
чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание
этническойпринадлежности;
6.
представления об общих нравственных категориях (доброте, зле) у
разных народов,моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках;
7.
ориентация в нравственном содержании как собственных поступках, так
и поступковдругих людей;
8.
регулирование поведения в соответствии с познанными моральными
нормами иэтническими требованиями;
9.
ориентация на здоровый образ жизни;
10.
понимание чувств других людей и способность сопереживание им,
выражающееся вконкретных поступках;
11.
эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой;
12.
познавательная мотивация учения.
Регулятивные универсальные действия:
Обучающиеся с ЗПР научатся:
удерживать цель учебной и внеучебной деятельности;
учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного
материала;
использовать изученные правила,
способы
действий,
свойства объектов
при выполнении учебных заданий и в
критику ошибок и учитывать ее в работенад ошибками. познавательной
деятельности;
самостоятельно
планировать собственную учебную
деятельность идействия, необходимые для решения учебных
задач;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов и с
помощью способовконтроля результатов;
вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам
самопроверки;
-сопоставлять результаты собственной деятельности с оценкой ее товарищами,
учителем; адекватно воспринимать аргументированную
Познавательные универсальные действия:
Обучающиеся с ЗПР научатся:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
учебных заданий (всправочных материалах учебника, в детских
энциклопедиях);
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках;

использовать знаково-символические средства, в том числе, схемы для
решенияучебных задач;
дополнять готовые информационные объекты (таблицы, схемы, тесты);
находить, характеризовать, анализировать, сравнивать, классифицировать
понятия;
осуществлять синтез как составление целого из частей;
классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал
по плану, потаблице;
выделять существенную информацию из читаемых текстов;
строить речевое высказывание с позицией передачи информации,
доступной дляпонимания слушателем.
Коммуникативные универсальные действия:
Обучающиеся с ЗПР научатся:
владеть диалоговой формой речи;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных
позиций при работев паре;
договариваться и приходить к общему решению;
формировать собственное мнение и позиции;
задавать вопросы, уточняя непонятное в высказывании;
способность установить контакт и адекватно использовать речевые
средства длярешения коммуникативных задач.
Преемственность программы формирования универсальных учебных действий
при переходе обучающихся с ЗПР от дошкольного к начальному общему
образованию.
В связи с введением новых образовательных стандартов в начальной школе и с
появлением федеральных
государственных
требований
в
дошкольном
образовании обозначился переход от парадигмы «знаний, умений, навыков» к
культурно- исторической системнодеятельностной парадигме образования.
Структура и содержание программы формирования универсальных учебных
действий предусматривает непрерывность ФГОС дошкольного образования и ФГОС
для обучающихся с ОВЗ. Она построена в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и
творческого потенциала каждого обучающегося с ЗПР как субъекта отношений с
самим собой, другими обучающимися, взрослыми и миром.
Программа универсальных учебных действий способствует формированию общей
культуры, развития «качеств личности, формированию предпосылок учебной
деятельности,
обеспечивающих
социальную
успешность».
Формирование
универсальных учебных действий реализуется в процессе всей урочной и внеурочной
деятельности.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование
универсальных
учебных
действий,
обеспечивающих решение
задач общекультурного,
ценностно-личностного,
познавательного развития обучающихся с ЗПР, реализуется в рамках целостного
образовательного процесса в ходе изучения системы учебныхпредметов
и
дисциплин,
в
метапредметной
деятельности, организации
форм
учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся с
ЗПР.
На уровне начального общего образования имеет особое значение обеспечение при
организации учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся
логического,
наглядно-образного
и
знаково-символического
мышления.
Существенную роль в этом играют такие учебные предметы, как «Литературное
чтение», «Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов
организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые
возможности для формирования универсальных учебных действий.

Учебный предмет «Русский язык» «Родной (кабардино-черкесский)язык».
Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по
формированию у обучающихся универсальных учебных действий (УУД), которые
способствуют
развитию
учебно-познавательных
мотивов,
учебной
самостоятельности, умений эффективно работать с учебной книгой.
В программе и учебниках представлены специальные вводные мини-разделы с целью
мотивации как к изучению курса русского языка в целом, так и к изучению
отдельных разделов и тем, даны упражнения ситуативного характера,
активизирующие творческое отношение учеников к осознанию той или иной
закономерности родного языка.
Система упражнений для уроков составлена в деятельностном ключе и стимулирует
обучающихся к формированию как регулятивных действий (целеполагания,
планирования, ориентировки, прогнозирования, контроля, коррекции, оценки), так и
общеучебных действий (текстов, схем, таблиц, моделей и т.п., выбор рациональных
способов решения языковых задач, использование разных способов поиска
информации в лингвистических словарях и справочниках, структурирование
материала в таблицы, плакаты и пр.).
Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направленность, что
предполагает привнесение коммуникативной мотивации в рассмотрение различных
разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их
функции в речи.
В познавательно-коммуникативной направленности курса явственно проступает
воспитательная сила предмета: обучающиеся учатся культуре речевого поведения,
общения, обращения с родным языком как действующим средством, как живым
средоточием духовного богатства народа, создающего язык.
«Литературное чтение», «Литературное чтение на родном(кабардиночеркесском) языке». Требования к результатам изучения учебного предмета
«Литературное чтение» включают формирование всех видов универсальных учебных
действий личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с
приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации).
Содержание и построение этого курса определяются возрастными особенностями
обучающихся с ЗПР, уровнем развития их эмоционально-чувственной сферы, их
личным жизненным опытом, необходимостью создать условия для формирования у
них навыка чтения и умения
«погружаться» в мир художественного произведения.
«Литературное чтение» — осмысленная, творческая духовная деятельность,
обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной
литературы, развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия
художественной литературы является трансляция духовно-нравственного опыта
общества через коммуникацию системы социальных личностных смыслов,
раскрывающих
нравственное
значение
поступков
героев
литературных
произведений.
На уровне начального общего образования важным средством организации
понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и
отображаемой действительности является выразительное чтение.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих
универсальных учебных действий:
- формирование навыка чтения вслух и про себя, интереса и потребности чтения;
- формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной
читательской деятельности, умения пользоваться справочным аппаратом учебника,
словарями, справочниками, энциклопедиями;
- развитие устной и письменной речи, умения участвовать в диалоге, строить
монологические высказывания, поставлять и описывать различные объекты и
процессы;
- формирование коммуникативной инициативы, готовности к сотрудничеству;

- формирование эстетического чувства, художественного вкуса, умения
анализировать средства выразительности, находить сходство и различие разных
жанров, сравнивать искусство с другими видами искусства;
- развитие воображения, творческих способностей:
- формирование нравственного сознания и чувства, способности оценивать свои
мысли, переживания, знания и поступки;
- обогащение представлений об окружающем мире.
«Иностранный язык». Содержание обучения иностранному языку ориентировано на
развитие мотивации обучаюихся к изучению иностранного языка и на формирование
умений во всех видах иноязычной речевой деятельности, развития общих учебных
умений и навыков, получение обучаюимися опыта учебной, познавательной,
коммуникативной, практической и творческой деятельности.
Изучение «иностранного языка» способствует:
- формированию умения общаться на иностранном языке с учетом речевых
возможностей и потребностей обучающихся; элементарных коммуникативных
умений в говорении, аудировании, чтении и письме;
- развитию личности речевых способностей, внимания, памяти и воображения
обучающихся; мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком;
- обеспечению коммуникативно-психологической адаптации обучающихся к
новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера в
использовании иностранного языка как средства общения;
- освоению
элементарных
лингвистических
представлений,
доступных
обучающимся и необходимых для овладения устной и письменной речью на
иностранном языке;
- приобщение обучающихся к новому социальному опыту с использованием
иностранного языка, знакомство обучающихся с миром зарубежных сверстников, с
зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной
литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;
- формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей
обучающихся, а также их общеучебных умений.
«Математика». На уровне начального общего образования этот учебный предмет
является основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий,
в первую очередь логических и алгоритмических.
Обучающиеся учатся сотрудничать при выполнении заданий в паре и в группе
(проектная деятельность); контролировать свою и чужую деятельность, осуществлять
пошаговый и итоговый контроль, используя разнообразные приёмы, моделировать
условия задач, планировать собственную вычислительную деятельность, решение
задачи, участие в проектной деятельности; выявлять зависимости между величинами,
устанавливать аналогии и использовать наблюдения при вычислениях и решении
текстовых задач; ориентироваться в житейских ситуациях, связанных с покупками,
измерением величин, планированием маршрута оцениванием временных и денежных
затрат.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и
обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного
и социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими
людьми, государством, осознания своего места в обществе, создавая основу
становления мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования
российской гражданственности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий
мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и
деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:
- умения различать государственную символику Российской Федерации и своего
региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на
карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу;
- формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом

времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических
событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и
достижения своего народа и России, фиксировать в информационной среде элементы
истории семьи, своего региона;
- формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры
обучающихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного
поведения;
- развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений
человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета
способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию
необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического,
психического и психологического здоровья.
Изучение
предмета
«Окружающий
мир»
способствует
формированию
общепознавательных универсальных учебных действий:
-овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умения
поиска и работы с информацией;
-формированию действий замещения и моделирования (использования готовых
моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания
моделей);
-формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков
или известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в
окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры
родного края.
«Музыка».
Этот
предмет
обеспечивает
формирование
личностных,
коммуникативных, познавательных действий. На основе освоения обучающимися
мира музыкального искусства в сфере личностных действий будут сформированы
эстетические и ценностно-смысловые ориентации обучающихся, создающие основу
для формирования позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма,
потребности в творческом самовыражении. Приобщение к достижениям
национальной, российской и мировой музыкальной культуры и традициям,
многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и
профессиональной музыки обеспечит формирование российской гражданской
идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе.
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе
развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и
передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для
формирования общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной
деятельности обучающихся явлений и объектов природного и социокультурного
мира. Такое моделирование является основой развития познания обучающимся мира
и способствует формированию логических операций сравнения, установления
тождества и различий, аналогий, причинно-следственных связей и отношений. При
создании продукта изобразительной деятельности особые требования
предъявляются к регулятивным действиям -целеполаганию как формированию
замысла, планированию и организации действий в соответствии с целью, умению
контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению корректив.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и
освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных
традиций, искусства других народов обеспечивают формирование гражданской
идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, ,
способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения обучающихся.

«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлена:
- ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы
формирования системы универсальных учебных действий;
- значением универсальных учебных действий моделирования и планирования,
которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения
различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование
обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели, задающие полную
ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и позволяющие
выделять необходимую систему ориентиров);
- широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм
работы для реализации учебных целей курса;
- формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности
обучающихся.Изучение курса «Технологии» способствует:
- формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
- развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности обучающегося к
моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме
моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);
- развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение
составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование
(видение будущего результата при различных условиях выполнения действия),
контроль, коррекцию и оценку;
- формирование
внутреннего
плана
на
основе
поэтапной
отработки
предметнопреобразовательных действий;
- развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации
совместно- продуктивной деятельности;
- развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
- формирование мотивации успеха и достижений обучающихся, творческой
самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей
символико- моделирующей деятельности;
- ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением,
историей их возникновения и развития как первым уровнем формирования
готовности к предварительному профессиональному самоопределению;
- развитие трудолюбия, самостоятельности, ответственного отношения к делу,
инициативы, потребности помогать другим;
- фомирование ИКТ-компетентности обучающихся, включая ознакомление с
правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении
информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу познания
учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:
- основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства
гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
- освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять
на себя ответственность;
- развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на
основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои
личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;
- освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
- в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
- в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на

партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию
умений планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении
целей и способов действия, распределения функций и ролей в совместной
деятельности; конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный
контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнёра и
вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего результата).
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР на уровне
начального общего образования должна быть определена на этапе завершения
обучения в начальной школе.
2.3. Программа коррекционной работы
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-образовательного
процесса, при изучении предметов учебного плана и на специальных
коррекционно- развивающих занятиях, где осуществляется коррекция дефектов
психофизического развития обучающихся с ЗПР и оказывается помощь в
освоении нового учебного материала на уроке и в освоении АООП НОО в целом.
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ представляет собой систему комплексной помощи
обучающимся с ЗПР в освоении АООП НОО, коррекцию недостатков в
физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную
адаптацию.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
создание адекватных условий для реализации особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
осуществление
индивидуально-ориентированного
психолого-медикопедагогического сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых
образовательных потребностей и индивидуальных возможностей (в соответствии
с рекомендациями ПМПК);
организацию индивидуальных и групповых коррекционных занятий для
обучающихся с ЗПР с учетом индивидуальных и типологических особенностей
психофизического развитияи индивидуальных возможностей;
оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО и их
интеграции в образовательном учреждении;
возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков,
адекватного учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и обучающимися,
формированию представлений об окружающем мире и собственных
возможностях;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным,
правовым и другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
Целью программы коррекционной работы является создание системы
комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения процесса
освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР, позволяющего учитывать их
особые образовательные потребности на
основе осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в
образовательном процессе.
Задачи программы:
определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
повышение возможностей обучающихся с ЗПР в освоении
АООП НОО иинтегрировании в образовательный процесс;
своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в
образовательно- воспитательном процессе;
создание и реализация условий, нормализующих анализаторную,

аналитико- синтетическую и регуляторную деятельность на основе координации
педагогических, психологических и медицинских средств воздействия в процессе
комплексной психолого-медико-педагогической коррекции;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным,
психологическим, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие
принципы: Принцип
приоритетности
интересов
обучающегося
определяет отношение
работников
организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в
развитии сучетом его индивидуальных образовательных потребностей.
Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционновоспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания,
форм, методов и приемов организации, взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения обучающихся с учетом изменений в их личности.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ
коррекционной работы с обучающимся с учетом их особых образовательных
потребностей и возможностей психофизического развития.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств,
обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и
медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач
коррекционно- воспитательной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного
участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на
процесс
развития обучающегося и успешность его интеграции в общество.
Коррекционная работа с обучающимися с ЗПР осуществляется в ходе всего учебнообразовательного процесса:
— через содержание и организацию образовательного процесса (индивидуальный
и дифференцированный подход, несколько сниженный темп обучения,
структурная упрощенность содержания, повторность в обучении, активность и
сознательность в обучении);
-в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (психокоррекционные занятия,);
-в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся. Основными направлениями в коррекционной работе являются:
коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения; развитие
эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков; развитие
познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших
психических функций; формирование произвольной регуляции деятельности и
поведения; коррекция нарушений устной и письменной речи;
обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности с целью
предупреждения негативного отношения к учёбе, ситуации школьного обучения в
целом, повышения мотивации к школьному обучению.
Программа коррекционной работы начального общего образования
обучающихся с ЗПР включает
в себя взаимосвязанные направления,
отражающие ее-основноесодержание:
1. Диагностическая работа - обеспечивает выявление особенностей развития и
здоровья обучающихся с ЗПР с целью создания благоприятных условий для
овладения ими содержанием АООП НОО. Проведение диагностической работы
предполагает осуществление:
- психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их
особыхобразовательных потребностей:
-развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении

содержанием образования и потенциальных возможностей;
-развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
-определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающегося;

- анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
2. Коррекционно-развивающая работа включает:
―составление индивидуальных, групповых программы психологическогопедагогического сопровождения обучающегося ;
―организацию
внеурочной
деятельности,
направленной
на
развитие
познавательных интересов обучающихся, их общее социально-личностное
развитие;
―разработку оптимальных для развития обучающихся с ЗПР групповых и
индивидуальных коррекционных программ (методик, методов и приёмов
обучения) в соответствии с их особыми образовательными потребностями;
―организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
занятий по психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития
обучающихся;
―социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО, консультирование
специалистов, работающих с обучающимися, их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого- педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся с ЗПР.
Консультативная работа включает:
— психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в
развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных
обучающихся;
— консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов
воспитания и оказания возможной помощи обучающимся в освоении
общеобразовательной программы.
4. Информационно-просветительская
работа
предполагает
осуществление разъяснительной деятельности в отношении педагогов и
родителей по вопросам,
связанным с особенностями осуществления процесса обучения и воспитания
обучающихся с ЗПР, взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями
(законными представителями) и др. Информационно-просветительская работа
включает:
―проведение тематических выступлений (родительские собрания, педагогические
советы) для педагогов и родителей по разъяснению индивидуальнотипологических особенностей различных категорий обучающихся;
— оформление информационных стендов, печатных и других материалов;
―психологическое просвещение педагогов с целью повышения их
психологической компетентности;
―психологическое просвещение родителей с целью формирования у них
элементарной психолого-психологической компетентности.
Этапы реализации программы:
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих
факторов.
1)
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая
деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента
обучающихся для учёта особенностей развития обучающихся, определения
специфики и их особых образовательных потребностей;

оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программнометодического обеспечения, материально- технической и кадровой базы
учреждения.
2)
Этап планирования, организации, координации (организационноисполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом
организованный
образовательный
процесс,
имеющий
коррекционноразвивающую направленность и процесс специального сопровождения
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при специально
созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации
рассматриваемой категории обучающихся.
3)
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольно- диагностическая деятельность). Результатом является констатация
соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и
образовательных
программ
особым
образовательным
потребностям
обучающегося.
4)
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная
деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в
образовательный процесс и процесс сопровождения обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм
обучения, методов и приёмов работы.
Механизм реализации программы:
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного
учреждения, обеспечивающее системное сопровождение обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в
образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:
— комплексность в определении и решении проблем обучающегося,
предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного
профиля;
— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития
обучающегося;
— составление комплексных индивидуальных, групповых программ общего
развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой,
эмоциональной- волевой и личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного
психолого–медико- педагогического сопровождения и эффективно решать
проблемы обучающегося. Наиболее распространённые и действенные формы
организованного взаимодействия специалистов на современном этапе — это
консилиумы и службы сопровождения образовательного учреждения, которые
предоставляют многопрофильную помощь обучающемуся и его родителям
(законным представителям), а также образовательному учреждению в решении
вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием,
социализацией обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует
обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное
взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами
(организациями различных ведомств, общественными организациями и другими
институтами общества).
Социальное партнёрство школы включает:
— сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по
вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации,
здоровьесбережения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья

Логопедическое сопровождение - направлено на предупреждение и устранение
нарушений письменной речи у обучающихся младших классов с учетом
психофизиологических особенностей усвоения навыка письма и чтения
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.
Логопедическое воздействие направлено на коррекцию и развитие устной и
письменной речи иосуществляется по традиционным разделам работы:
• автоматизация,
• дифференциация звуков,
• развитие фонематического восприятия
• интонационной стороны речи,
• совершенствование слоговой структуры слова,
• закрепление навыков языкового анализа и синтеза,
• уточнение, расширение и активизация словарного запаса,
• преодоление аграмматизма на всех уровнях,
• развитие связной речи;
• предупреждение и преодоление нарушений письма и чтения.
1)
обучающегося и его окружения в решении трудных жизненных ситуаций;
2)
создание условий для обеспечения соблюдения прав и законных интересов
несовершеннолетних; реализация необходимых мер по воспитанию и развитию
обучающихся и получению ими
основного общего образования;
Психологическое сопровождение - Цель психологического сопровождения
обучающихся начальной школы - сохранение и поддержание психологического здоровья
обучающихся.
Коррекционно-развивающие занятия направленные на:
развитию эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков;
развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших
психических функций;
формирование
произвольной регуляции
деятельности и
поведения;
консультирование педагогов, родителей по вопросам развития.
Дефектологическое сопровождение - коррекционно-развивающие занятия по
формированию:
-по сенсорному и сенсомоторному развитию;
-по формированию пространственно-временных отношений;
-по умственное развитие (мотивационный, операционный и регуляционный компоненты;
-по формированию соответствующих возрасту общеинтеллектуальных умений, развитие
наглядных и словесных форм мышления);
-по нормализации ведущей деятельности возраста;
-по формированию разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающей
действительности, обогащение словаря, развитие связной речи;
-по готовность к восприятию учебного материала;
-по формирование необходимых для усвоения программного материала умений и
навыков.
Социальное сопровождение, целью работы социально-психологического сопровождения
является обеспечение социально-психологической и педагогической поддержки
дезадаптированных обучающихся. Задачи:
1. создание условий для совершенствования возможностей
2. привлечение обучающихся в общедоступные школьные и внешкольные кружки
и спортивные секции, а также включение их в социально-полезную деятельность в
соответствиис их потребностями, интересами и возможностями;
3. реализация
существующих
внутришкольных программ и методик,
направленных на формирование здорового образа жизни, гармоничных
отношений в семье, комфортного психологического климата в классе, разрешение
конфликтных ситуаций, толерантного отношенияк окружающим; формирование
законопослушного поведения несовершеннолетних;

4. координация

усилий педагогического коллектива для восстановления
социального статуса обучающихся, преодоления комплекса неполноценности;
5. проведение мероприятий на сохранение и укрепление здоровья обучающихся;
6. выявление обучающихся, оказавшихся в трудной жизненной ситуации;
обучающихся, систематически пропускающих по неуважительной причине
занятия в школе и обучающихся, склонных к правонарушениям и
бродяжничеству; социально-незащищенных семей и семей, находящихся в
социально-опасном положении;
7. защита и охрана прав обучающихся во взаимодействии с представителями
социальных институтов.
8. проведение постоянной
разъяснительной
работы
по
формированию
ценностей
«ответственного родительства» и устойчивых моделей воспитания обучающихся
без применения насилия в рамках внеклассных и внешкольных мероприятий;
профилактика внутрисемейных конфликтов.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья
Важнейшим условием реализации данной программы является взаимодействие
учителей начальных классов, специалистов в области коррекционной педагогики,
медицинских работников образовательного учреждения и других организаций,
специализирующихся в области семьи и других институтов общества.
Заместитель директора по учебно-воспитательной работе, председатель
школьного ППк курирует работу по реализации программы; руководит работой
школьного психолого- педагогического консилиума (ППк,
осуществляет
просветительскую деятельность при работе с родителями обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, обучающихся - инвалидов.
Классный руководитель является связующим звеном в комплексной группе
специалистов по организации коррекционной работы с обучающимися:
-делает первичный запрос специалистам и дает первичную информацию об
обучающемся; -осуществляет индивидуальную коррекционную работу
(педагогическое сопровождение);
-консультативная помощь семье в вопросах коррекционно-развивающего
воспитания иобучения;
-изучает жизнедеятельность обучающегося вне школы;
-взаимодействие с семьями обучающихся воспитанников.
Содержание деятельности специалистов образовательного учреждения:
Субъекты
Содержание деятельности специалистов
реализации
коррекционной
работы в школе
Председатель ППк

курирует работу по реализации программы;
руководит работой ППк;
взаимодействует с ТПМПК;
осуществляет просветительскую деятельность с родителями

Учитель (классный
руководитель)

Социальный педагог

является связующим звеном в комплексной группе
специалистов по организации коррекционной работы с
обучающимися;
делает первичный запрос специалистам и дает первичную
информацию об обучающемся;
осуществляет индивидуальную коррекционную работу
(педагогическое сопровождение);
консультативная помощь семье в вопросах
коррекционно развивающего воспитания и
обучения
изучает жизнедеятельность обучающегося вне школы;
осуществляет профилактическую и коррекционную работу
с обучающимися;
взаимодействие с семьей обучающихся, с лечебными
учреждениями;

Планируемые результаты коррекционной работы с обучающимися с
задержкойпсихического развития при получении начального общего
образования
Удовлетворение специальных образовательных потребностей обучающихся с
задержкойпсихического развития:
• успешно адаптируется в образовательном учреждении;
• проявляет познавательную активность;
• умеет выражать свое эмоциональное состояние, прилагать волевые усилия к
решениюпоставленных задач;
• имеет сформированную учебную мотивацию;
• ориентируется на моральные нормы и их выполнение;
• организует и осуществляет сотрудничество с участниками
образовательнойдеятельности.
Коррекция негативных тенденций развития обучающихся:
дифференцирует информацию различной модальности;
соотносит предметы в соответствии с их свойствами;
ориентируется в пространственных и временных
представлениях;
владеет приемами запоминания, сохранения и воспроизведения информации;
выполняет основные мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение, сравнение,
классификация);
адекватно относится к учебно-воспитательному процессу;
работает по алгоритму, в соответствии с установленными
правилами;контролирует свою деятельность;
адекватно принимает оценку взрослого и сверстника;
понимает собственные эмоции и чувства, а также эмоции и чувства других людей;
контролирует свои эмоции, владеет навыками саморегуляции и самоконтроля;
владеет навыками партнерского и группового сотрудничества;
строит монологическое высказывание, владеет диалогической формой
речи;использует навыки невербального взаимодействия;
выражает свои мысли и чувства в зависимости от ситуации, пользуется формами
речевогоэтикета;
использует речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных
задач.
Развитие речи, коррекция нарушений речи:
правильно произносит и умеет дифференцировать все звуки речи;

владеет представлениями о звуковом составе слова и выполняет все виды языкового анализа;
имеет достаточный словарный запас по изученным лексическим темам, подбирает
синонимы
и антонимы, использует все части речи в процессе общения;
правильно пользуется грамматическими категориями;
правильно пишет текст по слуху без дисграфических ошибок, соблюдает пунктуацию;
правильно читает текст целыми словами, пересказывает его и делает выводы по тексту;
активно пользуется речью в процессе общения с окружающими, использует речь для
передачиинформации собеседнику, задает вопросы, владеет диалогической и монологической
речью.
2.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Рабочая программа воспитания МКОУ СОШ №2 с.п.Старый Черек (далее - Программа
воспитания) соответствует требованиям ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ. Рабочая программа
воспитания разработана на основе федеральной рабочей программы воспитания ФАОП НОО
для обучающихся с ОВЗ. Рабочая программа воспитания начального общего образования
разработана
на
основе
Федеральной
рабочей
программы
воспитания
для
общеобразовательных организаций. Программа основывается на единстве и преемственности
образовательного процесса всех уровней общего образования.
Рабочая программа воспитания:
 предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности в
ОО;
 разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления ОО, в
том числе советов обучающихся, советов родителей (законных представителей);
 реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьёй и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания;
 предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых
конституционных норм и ценностей;
 предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
Рабочая программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Целевой раздел
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания
воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных
религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности,
обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цель воспитания обучающихся в образовательной организации:
 развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
 формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному

наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
 Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации:
 усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
 формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям
(их освоение, принятие);
 приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений, применения полученных
знаний;
 достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС НОО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ включают:
 осознание российской гражданской идентичности;
 сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
 готовность
обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
 наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
 сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и осуществляется
на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системнодеятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учетом принципов воспитания:
гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых,
следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности,
возрастосообразности.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС
НОО и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать
первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
1) Гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и
политической культуры.
2) Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской культурной
идентичности.
3) Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов
России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских
семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия
и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
4) Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства.
5) Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового образа
жизни и эмоционального благополучия - развитие физических способностей с учетом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной
среде, чрезвычайных ситуациях.
6) Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности.

7) Экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды.
8) Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию
себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с
учетом личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП НОО установлены
ФГОС НОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна быть
направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС НОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования.
Ценности научного познания:
выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность
в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном
знании;
имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях знания.
Содержательный раздел
Уклад образовательной организации.
В данном разделе раскрываются основные особенности уклада образовательной
организации.
Уклад задает порядок жизни образовательной организации и аккумулирует ключевые
характеристики, определяющие особенности воспитательного процесса. Уклад образовательной
организации удерживает ценности, принципы, нравственную культуру взаимоотношений,
традиции воспитания, в основе которых лежат российские базовые ценности, определяет условия
и средства воспитания, отражающие самобытный облик общеобразовательной организации и ее
репутацию в окружающем образовательном пространстве, социуме.
Ниже приведен перечень ряда основных и дополнительных характеристик, значимых для
описания уклада, особенностей условий воспитания в образовательной организации.
Основные характеристики (целесообразно учитывать в описании):
основные вехи истории образовательной организации, выдающиеся события, деятели в ее
истории;
 цель образовательной организации в самосознании ее педагогического коллектива;
 наиболее значимые традиционные дела, события, мероприятия в образовательной
организации, составляющие основу воспитательной системы;
 традиции и ритуалы, символика, особые нормы этикета в образовательной организации;
 социальные партнеры образовательной организации, их роль, возможности в развитии,
совершенствовании условий воспитания, воспитательной деятельности;
 значимые для воспитания проекты и программы, в которых образовательная организация
уже участвует или планирует участвовать (федеральные, региональные, муниципальные,
международные, сетевые и другие), включенные в систему воспитательной деятельности;
 реализуемые инновационные, перспективные воспитательные практики, определяющие
"уникальность" образовательной организации; результаты их реализации, трансляции в системе
образования;


наличие проблемных зон, дефицитов, препятствий достижению эффективных результатов в
воспитательной деятельности и решения этих проблем, отсутствующие или недостаточно
выраженные в массовой практике.
Дополнительные характеристики (могут учитываться в описании):
 особенности местоположения и социокультурного окружения образовательной организации,
историко-культурная, этнокультурная, конфессиональная специфика населения местности,
включенность в историко-культурный контекст территории;
 контингент обучающихся, их семей, его социально-культурные, этнокультурные,
конфессиональные и иные особенности, состав (стабильный или нет), наличие и состав
обучающихся с особыми образовательными потребностями, обучающихся с ОВЗ, находящихся в
трудной жизненной ситуации и другое;
 организационно-правовая форма образовательной организации, наличие разных уровней
общего образования, направленность образовательных программ, в том числе наличие
образовательных программ с углубленным изучением учебных предметов;
 режим деятельности образовательной организации, в том числе характеристики по решению
участников образовательных отношений (форма обучающихся, организация питания и другое);
 наличие вариативных учебных курсов, практик гражданской, духовно-нравственной,
социокультурной, экологической и другой воспитательной направленности, в том числе
включенных в учебные планы по решению участников образовательных отношений, авторских
курсов, программ воспитательной направленности, самостоятельно разработанных и реализуемых
педагогическими работниками образовательной организации.


Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в этом разделе планируются,
представляются по модулям.
В модуле описываются виды, формы и содержание воспитательной работы в учебном году в
рамках определенного направления деятельности в образовательной организации. Каждый из
модулей обладает воспитательным потенциалом с особыми условиями, средствами,
возможностями воспитания (урочная деятельность, внеурочная деятельность, взаимодействие с
родителями и другое).
В Программе воспитания представлены описания воспитательной работы в рамках
основных (инвариантных) модулей, согласно правовым условиям реализации образовательных
программ (урочная деятельность, внеурочная деятельность и другое). Раздел можно дополнить
описанием дополнительных (вариативных) модулей, если такая деятельность реализуется в
общеобразовательной организации (дополнительное образование, детские общественные
объединения, школьные медиа, добровольческая деятельность (волонтерство), школьные
спортивные клубы, школьные театры, наставничество), а также описанием иных модулей,
разработанных образовательной организацией.
Последовательность описания модулей является ориентировочной, в рабочей программе
воспитания образовательной организации их можно расположить в последовательности,
соответствующей значимости в воспитательной деятельности образовательной организации по
самооценке педагогического коллектива.
Модуль "Урочная деятельность".
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных
занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) может предусматривать
(указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или
запланированные):
 максимальное
использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе исторического
просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных
материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;

включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям
целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в определении воспитательных задач
уроков, занятий;
 включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей тематики
в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
 выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми
ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной
деятельности;
 привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
 применение интерактивных форм учебной работы - интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести
опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения и
действовать в команде, способствует развитию критического мышления;
 побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со сверстниками
и педагогическими работниками, соответствующие укладу общеобразовательной организации,
установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
 организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями,
дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
 инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся, планирование
и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной направленности.


Модуль "Внеурочная деятельность".
 Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими курсов,
занятий (указываются конкретные курсы, занятия, другие формы работы в рамках внеурочной
деятельности, реализуемые в образовательной организации или запланированные):
 курсы, занятия патриотической, гражданско-патриотической, военно-патриотической,
краеведческой, историко-культурной направленности;
 курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным культурам народов
России, основам духовно-нравственной культуры народов России, духовно-историческому
краеведению;
 курсы,
занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности;
 курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и жанров;
 курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности.
Модуль "Классное руководство".
 Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания и
социализации обучающихся, может предусматривать (указываются конкретные позиции,
имеющиеся в образовательной организации или запланированные):
 планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;
 инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в общешкольных
делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении
и анализе;
 организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных
дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями, способностями,
давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения,
стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;

сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные и
внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения обучающихся,
классные вечера;
 выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке таких
правил поведения в образовательной организации;
 изучение особенностей личностного развития обучающихся путем наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями,
учителями, а также (при необходимости) с педагогом-психологом;
 доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и другое), совместный поиск
решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и
вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
 индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в которых
они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
 регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование
единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и (или) разрешение
конфликтов между учителями и обучающимися;
 проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса, интеграции
воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников к
участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся,
общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
 организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование родителей
об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в целом, помощь
родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
 создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в решении
вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
 привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и общеобразовательной
организации;
 проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.


Модуль "Основные школьные дела".
 Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел может предусматривать
(указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или
запланированные):
 общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и другие) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными
праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
 участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России, мире;
 торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных статусов в
образовательной организации, обществе;
 церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за
участие в жизни образовательной организации, достижения в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, вклад в развитие образовательной организации, своей местности;
 социальные проекты в образовательной организации, совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с участием
социальных партнеров, комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и другой направленности;
 проводимые для жителей населенного пункта и организуемые совместно с семьями
обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми
событиями для жителей населенного пункта;

разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя комплекс
коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историко-краеведческой,
экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и другой направленности;
 вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу
гостей и других), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа
общешкольных дел;
 наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов, с
педагогическими работниками и другими взрослыми.


Модуль "Внешкольные мероприятия".
 Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий может предусматривать
(указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или
запланированные):
 общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнерами образовательной организации;
 внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в образовательной организации учебным предметам, курсам, модулям;
 экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на предприятие
и другое), организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к планированию,
организации, проведению, оценке мероприятия;
 литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции, слеты
и другие, организуемые педагогическими работниками, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий,
биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки,
природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и другого;
 выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе
которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта.
Модуль "Организация предметно-пространственной среды".
 Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе (указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или
запланированные):
 оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в образовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики Российского
государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической символики региона;
 организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
 размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с
изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных,
героев и защитников Отечества;

изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических,
живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона,
местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
 организацию и поддержание в образовательной организации звукового пространства
позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной направленности
(звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна Российской
Федерации;
 разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе "мест
гражданского почитания" (в том числе, если образовательная организация носит имя
выдающегося исторического деятеля, ученого, героя, защитника Отечества и других) в
помещениях образовательной организации или на прилегающей территории для общественногражданского почитания лиц, мест, событий в истории России; мемориалов воинской славы,
памятников, памятных досок;
 оформление и обновление "мест новостей", стендов в помещениях (холл первого этажа,
рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию
позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчеты об
интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и другое;
 разработку и популяризацию символики образовательной организации (эмблема, флаг,
логотип, элементы костюма обучающихся и другое), используемой как повседневно, так и в
торжественные моменты;
 подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся
в разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг
друга;
 поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в образовательной
организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории при
образовательной организации;
 разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств, спортивных и
игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
 создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного книгообмена,
на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего использования свои
книги, брать для чтения другие;
 деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их
родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
 разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
 разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и других),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе образовательной организации, актуальных вопросах профилактики и
безопасности.
 Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для обучающихся
с особыми образовательными потребностями.


Модуль "Взаимодействие с родителями (законными представителями)".
 Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся может предусматривать (указываются конкретные позиции,
имеющиеся в образовательной организации или запланированные):
 создание и деятельность в образовательной организации, в классах представительных
органов родительского сообщества (родительского комитета образовательной организации,
классов), участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения, деятельность
представителей родительского сообщества в Управляющем совете образовательной организации;
 тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания по
вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и
воспитания;
 родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать уроки и
внеурочные занятия;

работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям, педагогам и
обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением актуальных вопросов
воспитания;
 проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых
родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов, врачей,
социальных работников, служителей традиционных российских религий, обмениваться опытом;
 родительские
форумы на официальном сайте образовательной организации в
информационно-коммуникационной сети "Интернет", интернет-сообщества, группы с участием
педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, согласуется совместная
деятельность;
 участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях, предусмотренных
нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в образовательной
организации в соответствии с порядком привлечения родителей (законных представителей);
 привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных и
общешкольных мероприятий;
 при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей,
приемных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.


Модуль "Самоуправление".
 Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в образовательной
организации может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в
образовательной организации или запланированные):
 организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет обучающихся
или других), избранных обучающимися;
 представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в процессе
управления образовательной организацией;
 защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав обучающихся;
 участие представителей органов ученического самоуправления в разработке, обсуждении и
реализации рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, в
анализе воспитательной деятельности в образовательной организации.
Модуль "Профилактика и безопасность".
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в образовательной организации
может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной
организации или запланированные):
 организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в образовательной
организации
эффективной
профилактической
среды
обеспечения
безопасности
жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
 проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся
по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и другое);
 проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных служб, правоохранительных
органов, опеки и других);
 разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
 вовлечение
обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в образовательной
организации и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными
партнерами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные
детские и молодежные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по

безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения,
противопожарной безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской безопасности,
гражданской обороне и другие);
 организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально одобряемого
поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативным
воздействиям, групповому давлению;
 профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению, - познания (путешествия), испытания себя (походы,
спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной,
религиозно-духовной, благотворительной, художественной и другой);
 предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления,
расширения, влияния в образовательной организации маргинальных групп обучающихся
(оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и других);
 профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной психологопедагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные,
социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и другие).
Модуль "Социальное партнерство".
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства может предусматривать
(указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или
запланированные):
 участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с договорами о
сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания
и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные,
региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и другие);
 участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных уроков,
внеурочных
занятий,
внешкольных
мероприятий
соответствующей
тематической
направленности;
 проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
 проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских) с
представителями организаций-партнеров для обсуждений актуальных проблем, касающихся
жизни образовательной организации, муниципального образования, региона, страны;
 реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися, педагогами с
организациями-партнерами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и
другой направленности, ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование
окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Модуль "Профориентация".
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы образовательной
организации может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в
общеобразовательной организации или запланированные):
 проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку обучающегося
к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
 профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы), расширяющие
знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях разной
профессиональной деятельности;
 экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
 посещение
профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях профессионального,
высшего образования;
 совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн-курсов по
интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;

участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
 индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных особенностей
обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
 освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включенных в
обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников
образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования.


ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Кадровое обеспечение.
Для реализации программы начального общего образования МКОУ СОШ №2 с.п.Старый
Черек укомплектована педагогическими кадрами, имеющими необходимую квалификацию для
решения задач, связанных с достижением целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
- укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;
- уровень квалификации педагогических работников, участвующих в реализации основной
образовательной программы и создании условий для её разработки и реализации;
- непрерывность профессионального развития педагогических работников, реализующей
образовательную программу начального общего образования.
Укомплектованность
педагогическими,
руководящими
и
иными
работниками
характеризируется замещением 100 % вакансий, имеющихся в соответствии с утверждённым
штатным расписанием
Уровень квалификации педагогических работников, участвующих в реализации основной
образовательной программы и создании условий для её разработки и реализации, характеризуется
наличием документов о присвоении квалификации, соответствующей должностным обязанностям
работника.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» проводится в целях подтверждения их соответствия
занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с учётом желания
педагогических работников в целях установления квалификационной категории.
Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их соответствия
занимаемым должностям осуществляется не реже одного раза в пять лет на основе оценки их
профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, формируемыми МКОУ СОШ 2
с.п.Старый Черек
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических
работников осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми Минобр КБР.
Проведение аттестации в отношении педагогических работников образовательных организаций,
находящихся в ведении субъекта Российской Федерации, муниципальных и частных организаций,
осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми уполномоченными органами
государственной власти субъектов Российской Федерации. Информация об уровне квалификации
педагогических и иных работников, участвующих в реализации настоящей основной
образовательной программы и создании условий для её разработки и реализации.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение адекватности системы
непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в
целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических работников характеризуется долей
работников, повышающих квалификацию не реже 1 раза в 3 года.
В ходе реализации основной образовательной программы предполагается оценка
качества и результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции их
деятельности.

Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС начального общего образования:
— обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
— освоение системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной
деятельности обучающихся;
— овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС начального общего образования.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного уровня
педагогических работников, является система методической работы, обеспечивающая
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС начального
общего образования. Актуальные вопросы реализации программы рассматриваются
методическими объединениями, а также методическими и учебно-методическими объединениями
в сфере общего образования, действующими на городском и региональном уровнях.
Педагогическими работниками системно разрабатываются методические темы,
отражающие их непрерывное профессиональное развитие. Отчёт о методических темах,
обеспечивающих необходимый уровень качества как учебной и методической документации, так
и деятельности по реализации основной образовательной программы.
Нормативно-методическое обеспечение.
В МКОУ СОШ №2 с.п.Старый Черек внесены изменения в должностные инструкции
педагогических работников по вопросам воспитательной деятельности, ведению договорных
отношений, сетевой форме организации образовательного процесса, сотрудничеству с
социальными партнерами, нормативному, методическому обеспечению воспитательной
деятельности.
Введены локальные нормативные акты, в связи с утверждением рабочей программы
воспитания.
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями.
По заявлению родителей (законных представителей) и заключение Психолого-медикопсихологическая комиссия для обучающихся с ОВЗ разработаны адаптированные
образовательные программы для обучающихся каждой нозологической группы.
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых
групп (из семей мигрантов, билингвы и другие), одаренных, с отклоняющимся поведением создаются условия с учетом всех
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
необходимо ориентироваться на:
формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов
воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;

личностно ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности
обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное
следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при
выдвижении кандидатур);
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и другое);
сочетания
индивидуального
и
коллективного
поощрения
(использование
индивидуальных и коллективных наград дает возможность стимулировать индивидуальную и
коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между
обучающимися, получившими и не получившими награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся,
их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их
статусных представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности (формы могут быть изменены, их состав расширен): индивидуальные и групповые
портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при ее организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными
представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих
достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений
в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото
изделий, работ и другого, участвовавшего в конкурсах). Кроме индивидуального портфолио
возможно ведение портфолио класса.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в том
числе из социальных партнеров, их статус, акции, деятельность должны соответствовать укладу
общеобразовательной организации, цели, задачам, традициям воспитания, согласовываться с
представителями родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на
взаимоотношения в образовательной организации.
Анализ воспитательного процесса.
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне
начального общего образования, установленными ФГОС НОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в школе является ежегодный
самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего их
решения.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:

взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
 приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего
не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада образовательной
организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между
педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
 развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников
(знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной
работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с
обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
 распределенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие - это результат как организованного
социального воспитания, в котором образовательная организация участвует наряду с другими
социальными институтами, так и стихийной социализации и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса (предложенные направления
можно уточнять, корректировать, исходя из особенностей уклада, традиций, ресурсов
образовательной организации, контингента обучающихся и другого).
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом (при наличии) с последующим обсуждением результатов на методическом
объединении классных руководителей или педагогическом совете.
. Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
 какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за
прошедший учебный год;
 какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
 какие
новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется анализ состояния совместной
деятельности обучающихся и взрослых, является наличие интересной, событийно насыщенной и
личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом (при наличии),
классными руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися
и их родителями (законными представителями), педагогическими работниками, представителями
совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством (выбираются вопросы,
которые помогут проанализировать проделанную работу):
 реализациия воспитательного потенциала урочной деятельности;
 организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
 деятельности классных руководителей и их классов;
 проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
 внешкольных мероприятий;
 создания и поддержки предметно-пространственной среды;
 взаимодействия с родительским сообществом;


деятельности ученического самоуправления;
 деятельности по профилактике и безопасности;
 реализации потенциала социального партнерства;
 деятельности по профориентации обучающихся;
 и другое по дополнительным модулям.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого заместителем директора
по воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работе при его
наличии) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или
иным коллегиальным органом управления в образовательной организации.


Приложение 1

3.Организационный раздел
3.1.Учебный план для обучающегося 2 класса с ЗПР 7.2.
МКОУ СОШ №2 с.п.Старый Черек на 2024-2025 уч. год
Пояснительная записка.

Учебный план обучающегося 2 класса является составной частью адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с
задержкой психического развития (вариант 7.2), разработанной в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее — ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ) и с учетом Федеральной адаптированной образовательной программы начального общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее - ФАОП для
обучающихся с ОВЗ).
Учебный план обучающегося 2 класса с задержкой психического развития (вариант 7.2)
разработан в соответствии со следующими нормативными правовыми документами и
методическими материалами федерального и регионального уровня:
- Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ред.
от 06.03.2019)
- Федеральная адаптированная образовательная программа начального общего образования для
обучающихся с задержкой психического здоровья, Приказ Минпросвещения России от
24.11.2022 N 1023 (Зарегистрировано в Минюсте России 21.03.2023 N 72654)
- Санитарно-эпидемиологические требования СП 2.4.3648-20 и гигиенические нормативы и
требования СанПиН 1.2.3685-21 - Приказ Министерства просвещения РФ от 21 сентября 2022 г.
№ 858
- Об утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими
образовательную деятельность и установления предельного срока использования исключенных
учебников
- Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования
для обучающихся с задержкой психического здоровья (вариант 7.2) МКОУ СОШ №2
с.п.Старый Черек;
- Устав МКОУ СОШ №2 с.п.Старый Черек.
В соответствии с п.5 ст.14, п.5,6,7 ст. 32 Закон РФ «Об образовании», Уставом и
необходимостью сохранения единства образовательного пространства школа ориентируется на
программные учебники, рекомендованные Министерством образования РФ.
Данный учебный план является нормативным документом школы, на основе которого
реализуются адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего

образования для обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.2)
Учебный год в МКОУ СОШ №2 с.п.Старый Черек начинается со 02.09.2025 и
заканчивается 26.05.2025.
Продолжительность учебного года во 2 классе – 34 учебных недели.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет во 2 классе
– 26 часов .
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:  для
обучающихся 2 класса - не более 5 уроков.
Распределение учебной нагрузки в течение недели строится таким образом, чтобы
наибольший ее объем приходился на вторник и (или) среду. На эти дни в расписание уроков
включаются предметы, соответствующие наивысшему баллу по шкале трудности либо со
средним баллом и наименьшим баллом по шкале трудности, но в большем количестве, чем в
остальные дни недели. Изложение нового материала, контрольные работы проводятся на 2 - 4х уроках в середине учебной недели. Продолжительность урока (академический час) составляет
45 минут.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике предусматривается
чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность каникул в течение
учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель. Учебные
занятия для учащихся 2 класса проводятся по 6-и дневной учебной неделе.
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть федерального учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих
государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих АООП НОО,
и учебное время, отводимое на их изучение по годам обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных потребностей,
характерных для обучающихся с ЗПР, а также индивидуальных потребностей обучающегося.
За счет часов части, формируемой участниками образовательных отношений при
шестидневной учебной неделе, во 2 классе выделен 1 час в неделю (34 часа в год) на
изучение предмета «Математика», 1 час в неделю (34 часа в год) на изучение предмета
«Литературное чтение на родном(кабардино-черкесском) языке».
В
Муниципальном
казенном
общеобразовательном
учреждении
"Средняя
общеобразовательная школа №2" с.п. Старый Черек Урванского муниципального района КБР
языком обучения является русский язык.
По заявлению родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся
осуществляется изучение родного языка и родной литературы из числа языков народов РФ,
государственных языков республик РФ-кабардино-черкесского.
Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ, является обязательной частью внеурочной деятельности и представлено фронтальными
и индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями. Содержание коррекционноразвивающей области учебного плана представлено коррекционными занятиями. Всего на
коррекционно - развивающую область отводится 2 часа в неделю.
Выбор коррекционных индивидуальных и групповых занятий, их количественное
соотношение, содержание может осуществляться образовательной организацией
самостоятельно, исходя из психофизических особенностей обучающихся с ЗПР на основании
рекомендаций ПМПК и ИПРА.
Организация занятий внеурочной деятельности является неотъемлемой частью
образовательного процесса в общеобразовательной организации. МКОУ СОШ №2
с.п.Старый Черек предоставляет обучающимся возможность выбора широкого спектра
занятий, направленных на их развитие. Выбор направлений внеурочной деятельности и
распределение на них часов самостоятельно осуществляется МКОУ СОШ №2 с.п.Старый
Черек в рамках общего количества часов, предусмотренных учебным планом (4 часа).
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении

максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при
определении объемов финансирования, направляемых на реализацию АООП НОО.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества освоения
обучающимися части содержания (четвертное оценивание) или всего объема учебной
дисциплины за учебный год (годовое оценивание).
Промежуточная/годовая аттестация обучающихся за четверть осуществляется в
соответствии с календарным учебным графиком.
Промежуточная аттестация проходит на последней учебной неделе четверти. Формы и
порядок проведения промежуточной аттестации определяются «Положением о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся МКОУ СОШ №2 с.п.Старый Черек.
Промежуточная (годовая) аттестация во 2 классе проводится в последнюю декаду мая .
Индивидуальный учебный план для обучающегося 2
класса с ЗПР (вариант 7.2)
Предметные области
Классы Количество часов в неделю
индивидуально в классе всего
Учебные предметы
Русский язык и
Русский язык
5
5
литературное чтение
Литературное чтение
3
3
Родной язык и
Родной (кабардино2
2
литературное чтение на черкесский ) язык
родном языке
Литературное чтение
1
1
на родном(кабардиночеркесском) языке
Иностранный язык
Иностранный язык
(английский)
Математика и
Математика
4
информатика
Обществознание и
Окружающий мир
2
естествознание
Основы религиозных
Основы религиозных
культур и светской
культур и светской
этики
этики
Музыка
1
1
Изобразительное
1
1
Искусство
искусство
Технология
Труд (Технология)
1
1
Физическая культура
2
2
Физическая культура
Итого
22
22
Часть,
формируемая
участниками
2
2
образовательного процесса
Литературное чтение на родном (кабардино1
1
черкесском) языке
Математика
1
1
Итого
24
24
Внеурочная
деятельность
(включая 2
4
6
коррекционно-развивающую область):
коррекционно-развивающая область
2
2
коррекционно-развивающие занятия
2
2
Направления внеурочной
4
4
деятельности
Всего
30

Приложение 2
3.2.Календарный учебный график муниципального казенного общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа №2» с.п. Старый Черек
Календарный учебный график составлен для основной общеобразовательной программы
начального общего образования в соответствии:
 с частью 1 статьи 34 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
 СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения,
отдыха
и
оздоровления
детей
и
молодежи»;
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания»;

1.
2.
3.

Считать началом 2024-2025 учебного года - 2 сентября 2024 г.
Считать первым учебным днем – 2 сентября 2024 г.
Считать окончанием 2024-2025 учебного года для 2-4 классов – 26 мая 2025 г. (понедельник)

4.

Учебные занятия в 2024-2025 учебном году:
 в I смену:
2-4 классы, начало в 8:30 (понедельник-суббота)
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение
учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня
составляет:
• для обучающихся II– IV классов не более 5 уроков;

5.

Установить следующее распределение учебных недель в 2024-2025 учебном году по
четвертям:
I учебная четверть - 8 учебных недель: со 2.09.2024 г. по 25.10.2024 г.
(включительно);
II учебная четверть - 8 учебных недель: с 05.11.2024 г. по 28.12.2024 г.
(включительно);
III учебная четверть - 11 учебных недель: с 09.01.2025 г. по 21.03.2025 г.
(включительно);
IV учебная четверть - 8 учебных недель: с 31.03.2025 г. по 26.05.2025 г.
(включительно).

6.

Установить суммарную продолжительность каникул (в течение 2024-2025
учебного года) 30 календарных дней, распределив каникулярное время
следующим образом:

Осенние каникулы - 10 календарных дней: с 26.10.2024 г.

по 04.11.2024г. (включительно);

Зимние каникулы - 11 календарных дней: с 29.12.2024 г.

до 08.01.2025 г. (включительно);

Весенние каникулы - 9 календарных дней: с 22.03.2025 г.

по 30.03.2025 г. (включительно);

7.

В 1-4 классах с целью профилактики утомления, нарушения осанки, зрения
учащихся на уроках русского языка (письма), чтения и математики проводить
физкультминутки и гимнастику для глаз.
Классные часы проводятся классными руководителями 1 раз в неделю,
продолжительностью не менее 35 минут; классные часы не являются уроками и не
включаются в расписание учебных занятий.

8.

Дополнительные занятия (внеурочная деятельность), спортивные секции проводятся
не ранее чем через 20 минут после последнего урока.
10. В целях формирования потребностей у учащихся в здоровом образе жизни объявить
в МКОУ СОШ №2 с.п.Старый Черек "День здоровья":
 28 сентября 2024г. (суббота);
 30 апреля 2025 г. (среда).
11. Промежуточную аттестацию учащихся:
 во 2-4классах проводить по итогам каждой четверти.
9.

12. Установить в 2024-2025 учебном году следующее расписание звонков :
2 - 4класс
Урок

Начало

Окончание

Перемена

1

8:30

9:15

0:10

2

9:25

10:10

0:20

3

10:30

11:15

0:20

4

11:35

12:20

0:10

5

12:30

13:15

0:10

13.Общий режим работы муниципального казённого общеобразовательного учреждения
МКОУ СОШ №2 с.п.Старый Черек открыта для доступа в течение 6 дней в неделю с понедельника
по субботу, выходным днем является воскресенье.
В праздничные дни (установленные законодательством РФ) МКОУ СОШ №2 с.п.Старый Черек не
работает.
В каникулярные дни общий режим работы школы регламентируется приказом директора по школе,
в котором устанавливается особый график работы.

Приложение 3
План
внеурочной деятельности начального общего образования
на 2024 – 2025 уч. год
Пояснительная записка
План внеурочной деятельности МКОУ СОШ №2 с.п.Старый Черек является организационным
механизмом реализации АООП НОО для обучающихся с ОВЗ и обеспечивает учет индивидуальных
особенностей и потребностей обучающихся через организацию внеурочной деятельности.
1.1. План внеурочной деятельности разработан с учетом требований следующих нормативных
документов:
- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденные постановлением главного
государственного санитарного врача от 28.09.2020 № 28;
- СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденные постановлением Главного
государственного санитарного врача России от 28.01.2021;
-Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1023 «Об утверждении
федеральной адаптированной образовательной программы начального общего образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья», (зарегистрирован 21.03.2023 № 72654);
- Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего
и среднего общего образования, утвержденный приказом Минпросвещения России от 22.03.2021 № 115
(распространяется на правоотношения с 1 сентября 2021 года);
План внеурочной деятельности реализуется с учетом психофизических особенностей обучающихся с
ОВЗ и программами коррекционно-развивающей направленности. Часы коррекционно-развивающей
области, которые проводятся в течение учебного дня, не входят в максимальную нагрузку.

Коррекционно-развивающая область учебного плана решает задачи:
-продолжение целенаправленной работы по коррекции и развитию психических процессов,
эмоциональной и когнитивной сфер, обеспечивающих усвоение обучающимися образовательной
программы (на основе применения методов и приемов, форм обучения, способствующих повышению
работоспособности, активизации учебной деятельности);
− отслеживание результативности обучения и динамики развития обучающимися.
При разработке модели организации внеурочной деятельности учитываются следующие принципы
внеурочной деятельности:
− Принцип учета потребностей обучающихся и их родителей. Для этого необходимо выявление
запросов родителей и обучающихся, соотнесение запроса с кадровым ресурсом учреждения. Внеурочная
деятельность организуется на добровольной основе в соответствии с выбором участников
образовательных отношений, с учетом специфики психического развития обучающегося.
− Принцип преемственности, заключающийся в выборе хотя бы одного направления деятельности,
которое продолжалось бы в основной школе.
− Принцип разнообразия направлений внеурочной деятельности, предполагающий реализацию всех
пяти направлений внеурочной деятельности, предложенных в стандарте. Обучающиеся получают
возможность попробовать себя в различных видах деятельности, осознать свои интересы, проявить
способности. Часть внеурочных занятий предполагает выбор интересного для обучающегося вида
деятельности.
− Принцип учета социокультурных особенностей школы, программы развития.
Целью практической деятельности МКОУ СОШ №2 с.п.Старый Черек является гибкая организация
учебно-воспитательного процесса, позволяющая реализовать идею адаптивной школы, выявление и
развитие способностей каждого ученика, поэтому для детей, требующих психолого-педагогической и
коррекционной поддержки, организованы занятия с педагогом-психологом.
− Принцип взаимодействия с учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта. В
рамках внеурочной деятельности осуществляются выходы в музеи, театры, библиотеки. Тематические дни,
праздники по плану воспитательной работы школы, Часы внеурочной деятельности могут быть
реализованы как в течение учебной недели, так и в период каникул, в выходные и нерабочие праздничные
дни.
− Принцип разнообразия форм организации внеурочной деятельности. В программе внеурочной
деятельности образовательного учреждения кружки, творческие мастерские.
Задачи внеурочной деятельности
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются:
- коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного развития
обучающихся с ЗПР с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;
- поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых результатов освоения
программы начального общего образования;
- совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;
- формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил безопасного образа
жизни;
- повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной и проектноисследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей участников;
- развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться, подчиняться,
руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений командной работы;
- поддержка детских объединений, формирование умений ученического самоуправления;
- формирование культуры поведения в информационной среде Организация внеурочной
деятельности осуществляется учителями начальных классов, педагогом- психологом, учителямипредметниками.
Организация внеурочной деятельности осуществляется учителями начальных классов, педагогомпсихологом, учителями-предметниками.
Внеурочные занятия проводятся по отдельно составленному расписанию. Количество часов в
неделю указывается на одного учащегося. Коррекционно-развивающие занятия проводятся в течение
учебного дня и во внеурочное время.
План внеурочной деятельности реализуется с учетом психофизических особенностей обучающихся с
ОВЗ и программами коррекционно-развивающей направленности. Распределение часов, предусмотренных
на внеурочную деятельность, осуществляется следующим образом: недельная нагрузка – 6 ч., из них 3 ч.

отводится на коррекционные курсы, 3 ч. – на другие направления внеурочной деятельности. Время,
отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой
недельной нагрузки обучающихся.
Содержательное наполнение внеурочной деятельности
Коррекционно-развивающая область согласно требованиям Стандарта, является обязательной
частью внеурочной деятельности и представлена индивидуальными коррекционно-развивающими
занятиями (психокоррекционными, коррекционно-развивающими), направленными на коррекцию
недостатков психофизического развития обучающихся и восполнение пробелов в знаниях.
Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных занятий, их количественное
соотношение, содержание осуществляется исходя из психофизических особенностей обучающихся с ЗПР
на основании рекомендаций ПМПК и индивидуальной программы реабилитации инвалида. Коррекционноразвивающие занятия могут проводиться в индивидуальной и групповой форме.
Планирование внеурочной деятельности
Исходя из возможностей образовательной организации и по результатам изучения социального
запроса (анкетирования) родителей (законных представителей) и обучающихся, в каждом направлении
были определены формы реализации внеурочной деятельности.
1. Коррекционно-развивающие занятия с педагогом- психологом направлены на обеспечение общего
разностороннего развития школьников, преодоления отклонений в психическом и физическом развитии
через коррекцию познавательной деятельности ребёнка, особенностей нервно-психического склада,
поведения, личностных реакций, эмоционально-волевой незрелости детей с задержкой психического
развития и реализуются педагогом-психологом из расчета 1 часа в неделю .
2.Коррекционно-развивающие занятия «Основы логики и алгоритмики» по восполнению пробелов в
знаниях по математике ориентировано на формирование умения производить арифметические действия,
анализировать, планировать, действовать в соответствии с алгоритмом, излагать свои мысли необходимо
для полноценной социализации ребенка и реализуются учителем начальных классов из расчета 1час в
неделю .
3.Информационно - просветительские занятия патриотической, нравственной и экологической
направленности «Разговоры о важном» ориентированы на развитие ценностного отношения обучающихся
к своей Родине – России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой
культуре и реализуются классными руководителями через курс внеурочной деятельности «Разговоры о
важном» из расчета 1час в неделю .
4.Общеителлектуальное направление реализуется ориентировано на интеллектуальное и
общекультурное развитие обучающихся, удовлетворение их особых познавательных, культурных,
оздоровительных потребностей и интересов и реализуется через курс внеурочной деятельности
«Функциональная грамотность» 1 час в неделю .
5.Социальное направление ориентировано на развитие важных для жизни подрастающего человека
социальных умений – заботиться о других и организовывать свою собственную деятельность, лидировать
и подчиняться, брать на себя инициативу и нести ответственность, отстаивать свою точку зрения и
принимать другие точки зрения и реализуется через курс ««Мир профессий»» из расчета 1 час в неделю.
6.Спортивно-оздоровительное направление реализуется через курс внеурочной деятельности
«Планета здоровья» 1 час в неделю, направлена на формирование, сохранение и укрепления здоровья
младших школьников .

План внеурочной деятельности
по адаптированной основной общеобразовательной программе начального общего
образования для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2.)

Наименование курсов

Количество часов в неделю

индивидуально в классе
1. Коррекционно-развивающая область
Коррекционно-развивающие занятия с
1
педагогом- психологом «Тропинка к
своему я»

Коррекционно-развивающие
занятия по восполнению пробелов в
знаниях по математике

всего
1

1

1

2. Другие направления внеурочной деятельности
«Разговоры о важном»

1

«Мир профессий»
«Функциональная грамотность: учимся
для жизни »
«Планета здоровья»

1

1
1

1

1

1

1

Распределение часов плана нерегулярной внеурочной деятельности
Направление
Модуль 1

Модуль 2

Модуль 3

Модуль 4

Внеурочная деятельность
Виды организации/Название
Нерегулярные
«День знаний»
«День учителя»
«День матери»
«Здравствуй, осень»
Новый год
«Вперед, мальчишки!»
«8 Марта»
«Прощай азбука»
Экскурсии
«Посвящение в читатели»
Итого в год по направлению:
«Посещение музыкального театра»
«Посещение кукольного театра»
Итого в год по направлению:
Нерегулярные
«День здоровья»
«Папа, мама, я - дружная семья»
«Осторожно, дорога!»
«Никто не забыт, ничто не забыто»
«Я выбираю спорт и здоровый образ жизни»
Итого в год по направлению:
Нерегулярные
«Я ребенок, я человек»
«Путешествие в мир права»
«Защитники Отечества»
«Мой папа лучше всех»
«Мы не хотим войны»
«Мы за здоровый образ жизни!»

Классы

1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
11
1
1
2
1
1
1
1
1
5
1
1
1
1
1
1

Модуль 5

День памяти Блокады Ленинграда
Освобождение Кабардино- Балкарии от фашистских захватчиков во
время Великой Отечественной войны
День республики
Безопасное детство
Итого в год по направлению:
Нерегулярные
«Удивительный дар слова»
«Юные журналисты за умное и полезное информационное
пространство»
День космонавтики
Флеш-моб «Мы вместе»
«Язык есть исповедь народа»
Черкесский мир
«Родной язык - моя душа, мой мир»
«Их подвиг бессмертен, жив и вечен»
День национального костюма
Итого в год по направлению:
Итого в год

1
1
1
2
11
1
1
1
1
1
1
1
1
1
9
38

Федеральный календарный план воспитательной работы
на2024-2025 учебный год(Приложение № 4 к ООП НОО)
Сентябрь:
1. 1 сентября: День знаний;
2. 3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
3. 8 сентября: Международный день распространения грамотности;
4. 10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма.
Октябрь:
1. 1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
2. 4 октября: День защиты животных;
3. 5 октября: День учителя;
4. 25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
1. 4 ноября: День народного единства;
2. 8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России;
3. Последнее воскресенье ноября: День Матери;
4. 30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
1. 3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
2. 5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
3. 9 декабря: День Героев Отечества;
4. 12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
1. 25 января: День российского студенчества;
2. 27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады, День
освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц- Биркенау (Освенцима) День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
1. 2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской
битве;
2. 8 февраля: День российской науки;
3. 15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества;

4. 21 февраля: Международный день родного языка;
5. 23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
1. 8 марта: Международный женский день;
2. 18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
3. 27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
1. 12 апреля: День космонавтики;
2. 19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в годы
Великой Отечественной войны
Май:
1. 1 мая: Праздник Весны и Труда;
2. 9 мая: День Победы;
3. 19 мая: День детских общественных организаций России;
4. 24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1. 1 июня: День защиты детей;
2. 6 июня: День русского языка;
3. 12 июня: День России;
4. 22 июня: День памяти и скорби;
5. 27 июня: День молодежи.
Июль:
1. 8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
1. Вторая суббота августа: День физкультурника;
2. 22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
3. 27 августа: День российского кино