МИНИСТЕРСТQО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство просвещения, науки по
Кабардино - Балкарской Республике
Урванский муниципальный район
МКОУ СОШ №2 с.п. Старый Черек
РАССМОТРЕНО
На засед ии ШМО
фи

Протокол№ 1
от «26» августа 2023г.

СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора
поУВРМ УСОШ№2
и Черек
½<---.,:.C,o1-t/ Ф.М. Маирова/
августа 2023r.

УТВЕРЖДЕНО
Директор
М1':ОУ СОШ №2
ерек

Р.Ф.Бачканова/
р
з №67
о т «26» августа 2023 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета Родная (кабардино-черкесская) литература
для обучающихся 10 класса

с. п. Старый Черек 2023

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Родная (кабардино-черкесская)
литература» (предметная область «Родной язык и родная литература») разработана для обучающихся,
владеющих родным (кабардино-черкесским) языком на основе ФГОС ООО, ФОП ООО, федеральной
рабочей программы воспитания, с учётом распределённых по классам проверяемых требований к
результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования и основных
положений федеральной рабочей программы воспитания.
Программа определяет содержание учебного предмета по годам обучения, основные методические
стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета «Родная
(кабардино-черкесская) литература».
В основе Программы лежит системно-деятельностный подход, являющийся методологией
федерального государственного образовательного стандарта.

Планируемые результаты освоения

программы по родной (кабардино-черкесской) литературе включают личностные, метапредметные
результаты за весь период обучения на уровне основного общего образования, а также предметные
достижения обучающегося за каждый год обучения
Цели изучения учебного предмета «Родная (кабардино-черкесская) литература» направлены на:
- формирование культуры читательского восприятия и достижение читательской самостоятельности
обучающихся;
- развитие навыков анализа и интерпретации литературных текстов;
- формирование ценностного отношения к родной (кабардино-черкесской) литературе, осознание
ее роли как духовной и национальной культурной ценности;
-

формирование

культуры

читательского

восприятия

и

достижение

читательской

самостоятельности обучающихся, развитие приобретенных на уроках литературы навыков анализа
и интерпретации литературных текстов.
Достижение целей изучения учебного предмета «Родная (кабардино-черкесская) обеспечивается
решением следующих задач:
- формирование ценностного отношения к родной (кабардино-черкесской) литературе,
осознание ее роли как духовной и национальной культурной ценности;
- овладение навыком анализа текста художественного произведения (умение
выделять основные темы произведения, его проблематику, определять жанровые и родовые,
сюжетные и композиционные решения автора, место, время и способ изображения действия,
стилистическое и речевое своеобразие текста, прямой и переносные планы текста, умение
«видеть» подтексты);
-

формирование

умения

анализировать

в

устной

и

письменной

форме

самостоятельно прочитанные произведения, их отдельные фрагменты, аспекты;
- овладение необходимым понятийным и терминологическим аппаратом, позволяющим
обобщать и осмыслять читательский опыт в устной и письменной форме;

- формирование умения самостоятельно создавать тексты различных жанров (ответы на вопросы,
рецензии, аннотации и др.);
-

овладение

умением

определять

стратегию

своего

чтения,

осуществление

читательского выбора;
- формирование умения использовать в читательской, учебной и исследовательскойдеятельности
ресурсы библиотек, музеев, архивов, в том числе цифровых, виртуальных;
- использование изученных произведений литературы для повышения речевой культуры,
совершенствования собственной устной и письменной речи.
Для реализации программного содержания используется учебное пособие, соответствующее
Федеральному перечню учебников, рекомендованных Министерством просвещения и науки Российской
Федерации:

1. Кабардино-черкесская литература: учебник-хрестоматия для 10 кл.
общеобразовательных учреждений/Л. Ф. Балова. – Нальчик: ГКУ «КБРМедиа». Издательство «Эльбрус»,
2022. – 208 с.
общеобразовательных учреждений / Л. Ф. Балова. – Нальчик: ГКУ «КБРМедиа». Издательство «Эльбрус»,
2022. – 240 с.
2. Кабардино-черкесская

литература: Учебник

для

10-11 кл.

общеобразовательных учреждений / Р. Х. Ацканов, Л. Ф. Балова. – Нальчик:
ГКУ «КБР-Медиа». Издательство «Эльбрус», 2022.
Программа определяет содержание учебного предмета по годам обучения, основные
методические стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного
предмета «Родная (кабардино-черкесская) литература».
В основе Программы лежит системно-деятельностный подход, являющийся методологией
федерального государственного образовательного стандарта.
Программа разработана для обучающихся, владеющих родным (кабардино-черкесским) языком,
реализующих ООП СОО на 2023-2024 учебный год (интернат).

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РОДНАЯ
(КАБАРДИНО-ЧЕРКЕССКАЯ) ЛИТЕРАТУРА»

Учебная дисциплина «Родная (кабардино-черкесская) литература» предназначена для
отражения эстетически ценной художественной модели мира и духовного познания жизни
с позиций гуманистического сознания. Литературные произведения, предназначенные для
изучения на уровне среднего общего образования, обладают эмоциональным воздействием
на внутренний мир школьников, способствуют их приобщению к гуманистическим
ценностям и культурно-историческому опыту человечества. Поэтому в поликультурной
языковой среде дисциплина «Родная (кабардино-черкесская) литература» должна
изучаться на основе диалога

культур.

Изучение учебного предмета «Родная (кабардино-черкесская) литература» в 10 классе
направлено на формирование у обучающихся представления об образной природе
литературы. Литература для обучающихся являет собой особую художественную картину
мира, в которой присутствует эмоциональное многообразие, особая многозначность, где
преобладают метафоричность и ассоциативность.
Приобщение к миру родной литературы предполагает знакомство обучающихся со
своеобразием национальной литературы, глубиной, ёмкостью, афористичностью родной
речи.
Учебный предмет «Родная (кабардино-черкесская) литература» тесно связан с
предметом «Родной (кабардино-черкесский) язык» как средством повышения уровня
владения родным языком и правильности речи, обогащения словарного запаса,
формирования функциональной грамотности.
Изучение предмета «Родная (кабардино-черкесская) литература» строится на основе
хронологическо-проблемного метода.
Содержание учебного предмета «Родная (кабардино-черкесская) литература» уровня
среднего общего образования выстроено по принципу формирования историзма
восприятия кабардино-черкесской литературы на основе историко-хронологического
изучения произведений кабардинской и черкесской литературы XX века. Выбор
писательских имен и произведений обусловлен их значимостью для национальной и
отечественной культуры. Отбор произведений обоснован нравственно-эстетическим
аспектом, позволяющим учитывать духовное развитие личности, приобщение к
литературному наследию своего народа.

ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РОДНАЯ (КАБАРДИНОЧЕРКЕССКАЯ) ЛИТЕРАТУРА»
Изучение

родной

(кабардино-черкесской)

литературы

направлено

на достижение следующих целей:
-

формирование

культуры

читательского

восприятия

и

достижение

читательской самостоятельности обучающихся;
развитие навыков анализа и интерпретации литературных текстов;
формирование

ценностного

отношения

к

родной

(кабардино-черкесской)

литературе, осознание ее роли как духовной и национальной культурной ценности;
-

формирование

культуры

читательского

восприятия

и

достижение

читательской самостоятельности обучающихся, развитие приобретенных на уроках
литературы навыков анализа и интерпретации литературных текстов.
Задачи изучения учебного предмета:
- формирование ценностного отношения к родной (кабардино-черкесской)
литературе, осознание ее роли как духовной и национальной культурной
ценности;
- овладение навыком анализа текста художественного произведения (умение выделять
основные темы произведения, его проблематику, определять жанровые и родовые,
сюжетные и композиционные решения автора, место, время и способ изображения
действия, стилистическое и речевое своеобразие текста, прямой и переносные планы
текста, умение «видеть» подтексты);
формирование умения анализировать в устной и письменной форме
самостоятельно прочитанные произведения, их отдельные фрагменты,
аспекты;
- овладение необходимым понятийным и терминологическим аппаратом,
позволяющим обобщать и осмыслять читательский опыт в устной и
письменной форме;
- формирование умения самостоятельно создавать тексты различных жанров (ответы на
вопросы, рецензии, аннотации и др.);
- овладение умением определять стратегию своего чтения, осуществление
читательского выбора;

-

формирование

умения

использовать

в

читательской,

учебной

и

исследовательской деятельности ресурсы библиотек, музеев, архивов, в том числе
цифровых, виртуальных;
Программа направлена на воспитание и развитие качеств личности, которые
отвечают требованиям современного общества.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РОДНАЯ (КАБАРДИНО-ЧЕРКЕССКАЯ)
ЛИТЕРАТУРА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Согласно ФГОС СОО учебный предмет «Родная литература» входит в предметную область
«Родной язык и родная литература» и является обязательным для изучения.
На изучение учебного предмета «Родная (кабардино-черкесская) литература» в 10 классе
выделяется 34 часа (из расчета 1 час в неделю для каждого года обучения).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РОДНАЯ (КАБАРДИНОЧЕРКЕССКАЯ) ЛИТЕРАТУРА»
Содержание учебного предмета «Родная (кабардино-черкесская) литература»
уровня среднего общего образования выстроено по принципу формирования
историзма восприятия кабардино-черкесской литературы на основе историкохронологического изучения произведений кабардинской и черкесской литературы
XX века. Выбор писательских имен и произведений обусловлен их значимостью для
национальной

и

отечественной

культуры.

Отбор

произведений

обоснован

нравственно-эстетическим аспектом, позволяющим учитывать духовное развитие
личности, приобщение к литературному наследию своего народа.
В содержании программы по родной (кабардино-черкесской) литературе
выделяются следующие содержательные линии: «Кабардино-черкесская литература
по периодам» (Кабардино-черкесская литература в годы Великой Отечественной
войны и в послевоенное время», «Кабардино-черкесская литература в годы Великой
Отечественной войны и в послевоенное время», «Кабардино-черкесская литература
в

1950-980

годы»,

«Кабардино-черкесская

литература

в

1950-980

годы»,

«Кабардино-черкесская литература в 1980-1990 годы», «Отражение истории народа
в литературе. Правда жизни и уроки истории», «Народные ценности в кабардиночеркесской

литературе

советского

и

постсоветского

периода»,

«Духовно-

нравственные

поиски

современников

в

прозаических

и

лирических

произведениях1980-1990 годы», «Кабардино-черкесская литература советского и
постсоветского периода», «Литература адыгской диаспоры», «Новая ветвь
современной
(основные

кабардино-черкесской

теоретико-литературные

литературы»)
понятия,

и

«Теория

способствующие

литературы»
полноценному

восприятию, анализу и оценке литературно-художественных произведений).
Содержание обучения в 10 классе.
1. Введение.
Литература как вид искусства и способ отображения прошлого, настоящего и
будущего народа в художественных образах. Специфика изучения кабардиночеркесской литературы обучающимися как предмета, представляющего собой
единство словесного искусства и основ науки (историко- и теоретико-литературные
материалы).
2. Влияние литературы на формирование в человеке нравственного
и эстетического чувства. Добро и зло, справедливость и истина, красота и совесть,
любовь и дружба, семья и ответственность, любовь к родному краю, свобода наиболее используемые авторами человеческие ценности. Литература как один из
источников обогащения речи обучающихся, формирования их речевой культуры.
3. Литература и жизнь. Роль и значение кабардино-черкесской литературы в жизни
людей. Литература как искусство слова. От фольклора к литературе. Определяющая
роль народного словесного искусства в становлении письменной кабардиночеркесской литературы.
4. Кабардино-черкесская литература в годы Великой Отечественной войны и в
послевоенное время.
5. Влияние Великой Отечественной войны на кабардино-черкесскую литературу.
Основные темы и проблемы в произведениях. Развитие «оперативных» малых форм
жанров литературы и публицистики. Истоки народного мужества, трагизм первого
периода войны и пафос победы - основные проблемы, исследующиеся в
произведениях А.Т. Шортанова (художественно-документальный очерк «Зауэшхуэр
Къэбэрдей-Балъкъэрым» («О большой войне в Кабардино-Балкарии»), 1943 год.),
А. Кешокова (стихотворения «ЗэкъуэшитI» («Два брата»), «Сэлэт шырыкъу»
(«Солдатские сапоги»)).

6. Тема победы и патриотизма в годы войны, в послевоенное десятилетие в
произведениях кабардино-черкесской литературы. Тема возвращения к мирной
жизни и восстановления разрушенного народного хозяйства в послевоенные годы в
творчестве адыгских писателей.
7. Кабардино-черкесская литература в 1950-1980 годы.
8. Кабардино-черкесская поэзия в 1950-1980 годы. Культурно-исторические
перемены в обществе (60-е годы), начиная со времени «первой оттепели» - новый
этап

кабардино-черкесской

литературы.

Усиление

«социально-критического

направления» в осмыслении как прошлой, так и современной реальности.
Переоценка концепции личности и новых форм художественно-эстетического
отражения реальности.
9. Кабардино-черкесская проза в 1950-1980 годы. Углубление проблемности,
эволюции жанровых форм, фабулы, композиционного строя произведений,
характера психологического анализа и других творческих приемов. Раскрепощение
художественного

сознания

писателей,

освобождение

их

от

узких,

регламентированных норм. Расширение тематического диапазона прозы и поэзии.
10. Кабардино-черкесская драматургия в 1950-1980 годы. Условия формирования,
основные этапы развития кабардино-черкесской драматургии.
11. Кабардино-черкесская литература в 1980-1990 годы.
Отражение истории народа в литературе. Правда жизни и уроки истории.
12. Кешоков Алим Пшемахович.
Жизненный и творческий путь поэта, прозаика А. П. Кешокова. Жанровые
особенности произведений писателя. Основная проблематика и стиль произведений.
Взаимосвязь творчества поэта и эпохи.
Обзор стихотворений А.П. Кешокова. Своеобразие жанровой системы, мотивы и
поэтика. Отражение исторического движения в лирике поэта, составляющем шесть
десятилетий;

одухотворение

природных

образов,

а

также

склонность

интеллектуализации лирического сюжета.
Гражданская лирика поэта. Противопоставление поэта толпе. Активная социальная
позиция главного героя. Стихотворения «Насып» («Счастье»), «СыкIуэнт нэхъ
псынщIэу» («Ускорив шаг»). Воспитание любови к родине, к традициям народа:
стихотворения «Зеич лантIэ» («Гибкая кизиловая ветка»), «Кхъужьей къудамэ»

к

(«Грушевая ветка»).
Теория литературы: риторический вопрос, риторическое обращение.
Обзор прозы А.П. Кешокова. Тема и идея романа «Лъапсэ» («Корни»).
Сосуществование в романе двух подходов к жизни, двух жизненных
мироощущений. Изображение трагических событий Русско-Кавказской войны.
Проблематика и характеры героев. Авторская позиция. Мастерство писателя в
описании событий. Художественно-изобразительные средства в романе. Место
фольклора в романе.
Теория литературы: речь автора и персонажей.
13. Шортанов Аскерби Тахирович.
Жизненный и творческий путь очеркиста, новеллиста, фольклориста, драматурга,
романиста, переводчика, критика и литературоведа А.Т. Шортанова.
Обзор рассказов и очерков А.Т. Шортанова. Жанровые и стилистические
особенности прозы А.Т. Шортанова. Художественное воплощение в прозе проблем
своего времени.
Обзор драматических произведений А.Т. Шортанова. Новое в осмыслении
недавнего прошлого (минувшая война и её отражение в судьбах людей) в
произведениях писателя-драматурга.
Роман-эпопея

А.Т. Шортанова

«Бгырысхэр»

(«Горцы»).

Воссоздание

в историческом романе жизни и событий на Кавказе в первой половине XIX века,
выражение автором своей собственной эстетической и гражданской позиции. Образ
Шоры Ногмова - адыгского просветителя, объективно вписывающегося в канву
времени и не выходящего за рамки исторического правдоподобия. Способы
изображения героев в их эволюции, широта охвата действительности описываемого
времени. Мастерство автора в воссоздании реальных событий, достоверно
описывающих жизнь и борьбу народа против крепостного гнета и княжеского
произвола, изображение дружбы между народами Кавказа и России.
Народные

ценности

в

кабардино-черкесской

литературе

советского

и постсоветского периода.
14. Шогенцуков Адам Огурлиевич.
Жизненный и творческий путь народного кабардинского поэта и прозаика,
драматурга и публициста А.О. Шогенцукова.

Жанрово-тематическое многообразие лирики поэта: стихотворения «ГурыфIыгъуэ»
(«Надежда»), «Iуащхьэмахуэ» («Эльбрус»). Новаторство стиха.
Обзор прозы А.О. Шогенцукова. Отличие прозы писателя самобытностью, певучим
колоритным языком, лирико-романтическим характером повествования.
Тема и идея повести А.О. Шогенцукова «Щхьэгъубжэ нэху» («Свет в окне»).
Нравственно-этические аспекты во взаимоотношениях героев. Проблема выбора:
предательство или верность, трусость или стойкость. Стиль писателя. Совокупность
основных идейно-художественных особенностей творчества писателя.
Теория литературы: способы описания внешности персонажей, словесный портрет
персонажей.
15. Кагермазов Борис Гидович.
Жизненный и творческий путь поэта, прозаика, переводчика, народного поэта
Кабардино-Балкарской Республики Б.Г. Кагермазова.
Жанровое многообразие творчества писателя. Поэмы Кагермазова как важная
ступень эволюции жанра поэмы в кабардино-черкесской литературе XX века:
глубина художественного осмысления исторического процесса, интерес к системе
философских, духовно-нравственных, эстетических ценностей своего этноса.
Поэмы «Мазэ фIыцIэ» («Эхо войны»), «Гуауэмрэ губжьымрэ» («Горе и гнев»),
«Къуэмыхьэж нур» («Неугосаемый свет»), «Пшынауэ» («Гармонист»).
Любовь, дружба, величественная красота родного края, история и традиции своего
народа, тема сохранения природы, человеческие взаимоотношения в любых своих
проявлениях в стихотворениях: «ХьэщIэ» («Гость»), «Жыг лъэдакъэ» («Пень»),
«Пхъэхуей» («Берёза»), «Псалъэм и чэзу» («Когда придет черёд словам»), «ГъащIэ»
(«Жизнь»).
Авторская позиция. Мастерство писателя в создании образов.
16. Кажаров Петр Хаибович.
Жизненный и творческий путь П.Х. Кажарова.
Жанрово-тематическое многообразие лирики поэта. Сборники стихотворений
«Уэсэпс щыгъэ» («Росинки-бусинки»), «Шыхулъагъуэ» («Млечный путь»), «Удз
щэхухэр» («Тихие травы»), «Джулат и щыгум» («Над Джулатом»), «ГумащIагъэ»
(«Чуткость»), «Хьэзырхэр» («Газыри»), «Псэуныгъэм и чэзу» («Время жить»).
Призыв

к

бережному

отношению

к

окружающему

миру,

заложенный

в

стихотворениях

П. Х.

Кажарова

«Гугъэ»

(«Мечта»),

«Мы

дунеишхуэм

и дахагъым» («Красота окружающего мира»). Гармония и красота мира в контексте
национальной картины мира.
Духовно-нравственные

поиски

современников

в

прозаических

и

лирических произведениях 1980-1990 годы.
17. Керефов Мухамед Жанхотович. Жизненный и творческий путь кабардинского
писателя М.Ж. Керефова.
Обзор прозы М.Ж. Керефова. Идейно-тематическое своеобразие произведений.
Тема и основная мысль повести М.Ж. Керефова «Адэ щIэин мылъку хъурэ?»
(«Разбогатеешь на наследстве отца?»). Характеры, нравственные принципы героев.
Художественное мастерство автора.
17. Куашев Бетал Ибрагимович.
Жизненный

и

творческий

путь

кабардинского

писателя,

поэта-новатора,

переводчика Б.И. Куашева.
Обзор поэтического творчества Б.И. Куашева. Новое в поэзии: инверсионный
синтаксис, позволивший поэту провести реформу кабардинского стиха. Основные
мотивы лирики и лиро-эпики Б.И. Куашева, виды рифм, использованные им в
оригинальных сочетаниях.
Единство патриотического и лирического в стихотворении «Си хэку» («Моя
родина»).
Теория литературы: пейзажная лирика, инверсия.
18. Налоев Ахмедхан Хамурзович.
Жизненный и творческий путь выдающегося ученого-лингвиста, педагога, одного
из ярких представителей послевоенной кабардинской литературы А.Х. Налоева.
Обзор рассказов А.Х. Налоева. Оживление жанра рассказа, оснащение его новыми
изобразительно-выразительными

средствами.

Стремление

автора

осмыслить

пройденное в художественных образах (рассказы «Плъырхэр щызэблахъум»
(«Смена караула»), «МафIэбзийм и ныбжь» («Тень пламени»), «Пщыхьэщхьэ уэрэд»
(«Вечерняя песня»)).
Тема и идея романа «Нэхущ шу» («Всадники рассвета»). Драматические события
периода русско-японской войны 1904-1905 годы, высокие нравственные качества,
доброта,

взаимопомощь

и

чуткость,

самопожертвование

ради

дружбы,

объединяющие

бойцов

кабардинской

и

чеченской

сотен,

участников

империалистической войны. Художественное мастерство автора.
19. Ханфенов Алим Мазанович.
Жизненный и творческий путь черкесского поэта А.М. Ханфенова.
Обзор поэзии А.М. Ханфенова. Основные темы и мотивы лирики поэта. Простота и
доступность языка стихотворений поэта для восприятия, чувство юмора и
непосредственность образов. Сборники стихотворений (обзор) «Си лъагъуныгъэ»
(«Моя любовь»), «ГъащIэм и мэкъамэ» («Мелодия жизни»), «МыIэрысей цIыкIу»
(«Яблонька»), «ЦIыхугъэ» («Человечность»), «ГурыщIэ нэхухэр» («Светлые
чувства»), «Гу пIейтейрилэ» («Беспокойное сердце»), «Мывэ щхъуэкIэплъыкIэ»
(«Пестрый камушек»), «Усэхэр» («Стихи»), «ГущIэм щIэплъэ» («Загляни в сердце»)
и другие.
Патриотическая лирика. Любовь к родному краю, национальный характер
и народные обычаи в стихотворениях «Насып Iуащхьэ» («Гора счастья»), «Адыгэ
нэмыс» («Адыгский этикет»), «Гъатхэ уэшх» («Весенний дождь»).
19. Хавпачев Хажбекир Хабалович.
Жизненный и творческий путь кабардинского писателя и поэта, публициста,
музыковеда Х.Х. Хавпачева. Обзор прозы Х.Х. Хавпачева. Доброта, дарующая
надежду, спасающая от скепсиса в очерках, рассказах и повестях писателя: «Уи
пщэдджыжь фIыуэ» («С добрым утром»), «Гум ифIэфIыр» («Что нравится сердцу»),
«Гъуэгуанэ» («Дорога»), «АнитIым я къуэ» («Сын двух матерей»), «Лъэбакъуэ
насыпыфIэ» («Счастливый шаг»), «Хъарбыз хъугъуэм» («В пору созревания
арбузов»).

Конфликт

добра

и

зла,

жестокости

и

доброты

в

романах

«Гъуэгущхьиблыр щызэхэкIым» («На перекрёстке семи дорог»), «ГущIэгъуншагъэ»
(«Жестокость»).
Тема и идея рассказа «Иужьрей удж» («Последний танец»). Мастерство автора в
изображении художественных образов.
20. Балкарова Фоусат Гузеровна.
Жизненный и творческий путь первой адыгской поэтессы Ф.Г. Балкаровой. Обзор
стихотворений и поэм Ф.Г. Балкаровой. Тема Родины, доминирующая на всех
этапах творчества поэтессы. Образы матери военных лет и погибшего на войне
отца, тема «вечного возвращения к прошлому». Стихотворения «Анэхэм я нэпс»

(«Слёзы матерей»), «Уэ гъащIэр фIыуэ плъагъурт» («Ты жизнь любила»), «Си адэ,
сыплъохъуэ» («Ищу тебя, отец»). Радость бытия, глубокая преданность
национальным традициям, своей земле и народу, любовь и сочувствие людям мира,
полнота женской любви, страстное материнское чувство и ответственность за всё на
свете - основные аспекты многоликого поэтического мира поэтессы.
Яркость чувств, гармоническое слияние человека и природы в стихотворениях
Ф.Г. Балкаровой «Гъатхэ жэщхэм умыжей» («Не спи весенними ночами»),
«Кхъужьейхэр» («Грушёвые деревья»), «Мы жэщ кIыхьым зы гупсысэ» («Одна
мысль в эту длинную ночь»).
Теория литературы: антитеза, эпиграф.
21. Туаршев Аслан Умарович.
Жизненный и творческий путь черкесского писателя А.У. Туаршева.
Обзор прозы А.У. Туаршева. Тема и идея романа «Нобэ е зэи» («Сегодня или
никогда»). Сюжетная основа, проблематика и характеры героев. Авторская позиция.
Мастерство писателя в описании событий.

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения родной (кабардино-черкесской) литературы на уровне
среднего общего образования у обучающегося будут сформированы следующие
личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность

гражданской

позиции

и ответственного члена российского общества;

обучающегося

как

активного

осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических,
демократических ценностей, семейных ценностей, в том числе в сопоставлении с
жизненными ситуациями, изображёнными в литературных произведениях;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
умение

взаимодействовать

с

социальными

институтами

в

соответствии

с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном
и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного
(кабардино-черкесского) языка и родной (кабардино-черкесской) литературы,
истории, культуры Российской Федерации, своего края в контексте изучения
произведений кабардино-черкесской литературы, а также русской и зарубежной
литератур;
ценностное отношение к государственным символам, историческому
и природному наследию, памятникам, традициям народов России, внимание к их
воплощению в кабардино-черкесской литературе, а также к достижениям России в
науке, искусстве, спорте, технологиях и труде, отражённым в художественных
произведениях;
идейная убеждённость, готовность к служению Отечеству и его защите,
ответственность за его судьбу в том числе воспитанные на примерах из литературы;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, норм этичного поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь
на морально-нравственные нормы и ценности, характеризуя поведение и поступки
персонажей художественной литературы;

осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям и (или) другим членам семьи,
созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни в
соответствии с традициями народов России и, в том числе с опорой
на литературные произведения;
4) эстетического воспитания:
эстетическое

отношение

к

миру,

включая

эстетику

быта,

научного

и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства в том
числе литературы;
убеждённость

в

значимости

для

личности

и

общества

отечественного

и мирового искусства, этнических культурных традиций и устного народного
творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности, в том числе при выполнении творческих работ по
родной (кабардино-черкесской) литературе;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью;
потребность

в

физическом

совершенствовании,

занятиях

спортивно-

оздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью, в том числе с адекватной оценкой
поведения и поступков литературных героев;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие в том числе при
чтении произведений о труде и тружениках, а также на основе знакомства
с профессиональной деятельностью героев отдельных литературных произведений;
готовность

к

направленности,

активной
способность

деятельности

технологической

инициировать,

планировать

и
и

социальной

самостоятельно

осуществлять такую деятельность в процессе литературного образования;

интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные
планы, в том числе ориентируясь на поступки литературных героев;
готовность и способность к образованию и самообразованию, к продуктивной
читательской деятельности на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем, представленных в кабардиночеркесской литературе;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей

устойчивого

развития

человечества,

с

учётом

осмысления

опыта

литературных героев;
активное

неприятие

действий,

приносящих

вред

окружающей

среде,

в том числе показанных в литературных произведениях;
умение

прогнозировать

неблагоприятные

экологические

последствия

предпринимаемых действий и предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности, в том числе
представленной в литературных произведениях;
8) ценности научного познания:
сформированность

мировоззрения,

соответствующего

современному

уровню

развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование

языковой

и

читательской

культуры

как

средства

взаимодействия между людьми и познания мира с опорой на изученные
и самостоятельно прочитанные литературные произведения;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять учебноисследовательскую и проектную деятельность индивидуально и в группе, в том
числе на литературные темы.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы среднего общего образования, в том числе литературного образования, у
обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий

сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние,
видеть направление развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в
себе;
саморегулирования,

включающего

ответственность

своё

за

самоконтроль,

поведение,

умение

способность

проявлять

принимать
гибкость

и адаптироваться к эмоциональным изменениям, быть открытым новому;
внутренней

мотивации,

включающей

стремление

к

достижению

цели

и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей;
эмпатии, включающей способность сочувствовать и сопереживать, понимать
эмоциональное состояние других людей и учитывать его при осуществлении
коммуникации;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться о них, проявлять к ним интерес и разрешать конфликты с
учётом собственного читательского опыта.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения родной (кабардино-черкесской) литературы на уровне
среднего общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, умения совместной
деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения литературных
героев, художественных произведений и их фрагментов, классификации и

обобщения литературных фактов;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том числе
при изучении литературных произведений;
вносить коррективы в деятельность, оценивать риски и соответствие результатов
целям;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с учётом
собственного читательского опыта.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на основе
литературного материала, навыками разрешения проблем с опорой на
художественные произведения, способностью и готовностью к самостоятельному
поиску методов решения практических задач, применению различных методов
познания;
владеть разными видами деятельности по получению нового знания по родной
(кабардино-черкесской) литературе, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных
проектов;
владеть научной терминологией, общенаучными ключевыми понятиями и методами
современного литературоведения;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях с учётом собственного читательского опыта;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу ее решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
уметь переносить знания, в том числе полученные в результате чтения
и изучения литературных произведений, в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;

уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, оригинальные подходы, предлагать альтернативные способы
решения проблем.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения информации, в том числе литературоведческой, из
источников

разных

типов,

самостоятельно

осуществлять

поиск,

анализ,

систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления при изучении той или иной темы по родной (кабардино-черкесской)
литературе;
создавать тексты в различных форматах и жанрах с учётом назначения информации
и её целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и
визуализации;
оценивать достоверность, легитимность литературной и другой информации, её
соответствие правовым и морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий при
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
владеть

навыками

защиты

личной

информации,

соблюдать

требования

информационной безопасности.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникацию во всех сферах жизни, в том числе на уроке родной
(кабардино-черкесской) литературы;
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия;
аргументированно вести диалог, развёрнуто и логично излагать в процессе анализа
литературного произведения свою точку зрения с использованием языковых
средств.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации

как части регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности,
включая изучение литературных произведений, и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы при изучении родной
(кабардино-черкесской) литературы с учётом имеющихся ресурсов, собственных
возможностей и предпочтений;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений с опорой на
читательский опыт;
делать осознанный выбор, уметь аргументировать его, брать ответственность за
результаты выбора;
оценивать приобретённый опыт с учётом литературных знаний;
стремиться к формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний; в том числе в вопросах кабардино-черкесской литературы, постоянно
повышать свой образовательный и культурный уровень.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как
части регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их оснований и результатов;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решение по их снижению.
У обучающегося будут сформированы следующие умения принятия себя и
других людей как части регулятивных универсальных учебных действий:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности, в том числе в процессе чтения литературы и обсуждения
литературных героев и проблем, поставленных в художественных произведениях;
признавать

своё

право

и

право

других

на

ошибки

в

дискуссиях

на литературные темы;
развивать способность видеть мир с позиции другого человека, используя знания по

литературе.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
возможностей

каждого

члена

коллектива;

принимать

цели

совместной

деятельности, организовывать и координировать действия по их достижению:
составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы; оценивать качество своего вклада и
вклада каждого участника команды в общий результат по разработанным
критериям; предлагать новые проекты, в том числе литературные, оценивать идеи
с позиции новизны, оригинальности, практической значимости;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия, в том числе при выполнении проектов по
родной (кабардино-черкесской) литературе; проявлять творческие способности и
воображение, быть инициативным.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
10 класс
К концу обучения в 10 классе обучающийся научится:
понимать значимость чтения на родном языке для своего дальнейшего развития,
осознавать роль чтения в формировании положительных личностных качеств;
понимать образную природу литературы и искусства, проводить связи между
литературой и другими видами искусства (изобразительными, музыкальными,
искусством театра и кино) посредством сравнения двух или нескольких
произведений;
демонстрировать знание рекомендованных для изучения произведений родной
литературы

(кабардино-черкесской),

при

необходимости

сравнивать

их

с

проблемно-тематически или художественно близкими произведениями других
литератур;
в устной и письменной форме анализировать и обобщать свой читательский опыт:
выделять основные темы и идеи произведения, понимать жанрово-родовую

специфику произведения, осмысливать характеры и взаимосвязь героев в
произведении, выявлять совокупность композиционных и языковых
художественных средств, оценивать художественную выразительность
произведения, выявлять авторскую позицию и способы ее текстуального
выражения, пользоваться в ходе анализа необходимым понятийным
и терминологическим аппаратом, анализировать литературный материал с учетом
контекста творчества писателя и историко-культурной эпохи;
выполнять творческие, исследовательские и проектные работы в области
литературы, предлагать собственные интерпретации литературного материала;
давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе с
использованием ресурсов музея, библиотеки, исторических документов);
анализировать художественное произведение в сочетании свойств, воплощающих
особенности литературной эпохи, объективные законы жанра и субъективные черты
авторской индивидуальности;
владеть элементами сравнительно-сопоставительного анализа, устанавливать
сходные и уникальные черты двух и нескольких произведений, творчества двух и
нескольких писателей;
анализировать и давать оценку одной из творческих интерпретаций литературного
произведения

(например, кинофильм

или

театральную

художественного чтения, серию иллюстраций к произведению).

постановку,

запись

10 класс – 34 ч.
Тема, раздел
курса
Введение

Программное содержание

Кабардиночеркесская
литература в
годы Великой
Отечественной
войныи в
послевоенные
годы

Кабардино-черкесская
литературав годы Великой
Отечественной войны и в
послевоенные годы.
Тема победы и
патриотизма нашего
народа в годы войны в
послевоенное десятилетие
в произведениях
кабардино- черкесской
литературы.
Тема возвращения к мирной
жизни и восстановления
разрушенного народного
хозяйства в послевоенные
годы втворчестве адыгских
писателей

3

Кабардиночеркесская
литература в
1950–
1980 годы

Кабардино-черкесская
поэзия в1950–1980 годы.
Культурно-исторические
перемены в обществе (60-е
годы).Кабардино-черкесская
проза в 1950–1980 годы.
Углубление проблемности,
эволюции жанровых форм,
фабулы, композиционного
строя

1

Литература как искусство
слова.От фольклора к
литературе.
Определяющая роль
народного словесного
искусства в становлении
письменной кабардиночеркесской литературы

Кол-во
часов
1

Основные виды деятельности
обучающихся
Запись тезисов лекции учителя.
Коллективная работа:
участие в беседе-обсуждении
сприменением кейстехнологий.
Учебный диалог на тему «Фольклор и
литература».
Постановка проблемных вопросов и
поиск ответов на них в ходеколлективной
дискуссии
Актуализация ранее полученных
знаний на уроках историизнания о
Великой Отечественной войне.
Актуализация ранее полученных знаний о
писателях- фронтовиках, об участии
литературы в борьбе с фашизмом.
Учебный диалог: основные
закономерности историко- литературного
процесса, сведения об отдельных
периодах егоразвития.
Парная работа: выявлять жанровые
свойства стихотворений о войне,
аргументировать доминирование лироэпических форм. Ориентироваться в
различных источниках информации,
осуществлять развернутый
информационный поиск, критически
оценивать и интерпретировать
полученную информацию.
Дискуссия на тему: «Кабардиночеркесская литература ввоенные
и послевоенные годы: судьбы
писателей и их творения».
Коллективная работа: проводить
выборку и анализ публицистических
статей о творчестве адыгских
писателей вгоды ВОВ.
Находить нужную
информацию по газетам и
журналам,интернет-ресурсам
Актуализация ранее полученных
знаний на уроках историизнания об
общественно-политической жизни
страны в послевоенные и 1960-е
годы.
Коллективная работа: знакомиться
с кабардино-черкесскойпоэзией и
прозой в 1950–1980 годы,
анализировать её.
Коллективная работа: устанавливать
характерные свойствапрозы с

опорой на ранее пройденный
материал, выявлять
главные этические ценности,
отраженные в творчествеписателей.

произведений, характера
психологического анализа и
других творческих приемов.
Кабардино-черкесская
драматургия в 1950–1980
годы. Условия формирования,
основныеэтапы развития
кабардино- черкесской
драматургии

Кабардиночеркесская
литература в 1980–
1990 годы.
Отражение истории
народа в
литературе. Правда
жизни и уроки
истории

Алим Пшемахович
Кешоков. Жизненный и
творческий путь. Обзор
поэзии А. П. Кешокова.
Своеобразие жанровой
системы,мотивы и поэтика.
Гражданская лирика А.
Кешокова.Стихотворения
«Насып» («Счастье»),
«СыкIуэнт нэхъ псынщIэу»
(«Ускорив шаг») (по выбору).
Воспитание любови к
родине, ктрадициям народа
в стихотворениях «Зеич
лантIэ» («Гибкая кизиловая
ветка»),
«Кхъужьей къудамэ»

1

Коллективная работа: обсуждать
актуальность произведений иподнятых
писателями нравственных проблем.
Выявлять соответствие тематики
произведений, их образной системы,
способов (принципов) изображения
человека характерулитературной эпохи.
Собирать информацию и
систематизировать её.
Дифференцированная работа:
составлять план доклада об
особенностях развития кабардиночеркесской прозы в 1950–1980
годы. Выражать собственное
мнение по данной теме.
Демонстрировать знание произведений
родной, русской и мировой
драматургии, приводя примеры двух
или более текстов,затрагивающих
общие темы или проблемы.
Знакомиться с драматургией
кабардинских и черкесских
писателей 1950–1980 годы.
Практическая
работа:
составлять
тезисный план лекции учителя.
Практическая работа: устно или
письменно отвечать на вопросы (с
использованием цитирования).
Практическая работа: составлять
конспект из статьи учебника.Работать в
паре.
Коллективная работа: обсуждение
вопросов, поставленных впроизведения,
аргументировать свою точку зрения
Парная работа: проводить выборку и
анализ публицистических
статей о творчестве адыгских писателей
в 1950–1980 годы
Характеризовать роль
писателя в кабардиночеркесскойлитературе.
Коллективная работа:
определять фольклорные
мотивы впроизведениях
писателя.
Выявлять связь тем, образов,
средств изображения человека с
характером литературной эпохи.
Обосновывать связь между
тематикой произведений и
биографией автора.
Определять место
поэтического наследия
автора вобщеадыгском
литературном процессе.

(«Грушёвая ветка»).
Теория литературы:
риторический вопрос,
риторическое обращение

Знакомиться с поэзией А.П. Кешокова.
Коллективная работа: выявлять
авторскую позицию в стихотворениях.
Формировать свою позицию в
понимании
нравственных ценностей.
Дифференцированная работа:
выявлять языковые средства
художественной образности и
определять их роль в раскрытии
идейно-тематического
содержания стихотворений.
Индивидуальная работа: учить
стихотворения наизусть и читать
их выразительно. Использовать
в речи риторический вопрос и
риторическое обращение.
Парная работа: разработать и
представить проект «Словарь
синонимов по художественным
произведениям А.П. Кешокова»

Обзор прозы Алима Кешокова.
Тема и идея романа Алима

4

Кешокова «Лъапсэ» («Корни»).
Сюжетные линии романа
Сосуществование в романе двух
подходов к жизни, двух
жизненных мироощущениях.
Изображение трагических
событий Русско-Кавказской
войны. Проблематика и
характеры
героев. Авторская позиция.

Парная работа: составлять устные и
письменные высказывания к
прочитанному произведению.

Мастерство писателя в
описании
событий. Место фольклора в

Индивидуальная работа: давать
аргументированный письменный
ответ на проблемный вопрос.
Парная работа: выявлять языковые средства
художественной
образности и определять их роль в раскрытии
идейнотематического содержания романа.
Анализировать речь автора и персонажей в
романе.
Парная работа: устно и письменно создавать
исторический
комментарий к отдельным сюжетам романа
«Лъапсэ» («Корни»).
Работать в группе.
Групповая работа: создавать презентацию,
выступать перед
аудиторией. Контрольная работа

романе. Художественноизобразительные средства в
романе Алима Кешокова
«Лъапсэ».
Теория литературы: речь
автора и
персонажей

Жизненный и творческий путь

1

очеркиста, новеллиста,
фольклориста, драматурга,

Определять место творчества писателя в
общеадыгском
литературном процессе.
Характеризовать основные факты из жизни и
творчества
писателя, этапы творческого роста.

романиста, переводчика,
критика
и литературоведа А.Т.
Шортанова.
Внеклассное чтение

Знакомиться с прозой Алима Кешокова.
Коллективная работа: выявлять авторскую
позицию и
особенности стиля.
Дифференцированная работа: определять
жанр романа.
Анализировать форму и содержание
литературного
произведения в контексте данной эпохи.
Коллективная работа: выявлять
национальные особенности в
картине изображенной действительности.
Формировать свою позицию в понимании
нравственных
ценностей.

Групповая работа: разрабатывать
презентацию по творчеству
автора
1

Читать самостоятельно
произведение по выбору из
предложенного списка.
Анализировать произведение

Народные
ценности в
кабардиночеркесской
литературе
советскогои
постсоветсткого
периода

Тема и идея романаэпопеи А.Т. Шортанова
«Бгырысхэр»(«Горцы»).
Воссоздание в
историческом романе
жизни и событий на
Кавказе в первой половине
XIXвека. Образ Шоры
Ногмова – адыгского
просветителя, объективно
вписывающегося в канву
времени.
Способы изображения героев
в ихэволюции, широте охвата
действительности
описываемого времени

3

Жизненный и творческий
путь народного
кабардинского поэта и
прозаика, драматурга и
публицистиста А. О.
Шогенцукова.
Жанрово-тематическое
многообразие лирики поэта.
Стихотворения
«ГурыфIыгъуэ»
(«Надежда»),
«Iуащхьэмахуэ»
(«Эльбрус»). Новаторство
стиха

1

Тема и идея повести
А. О. Шогенцукова
«Щхьэгъубжэнэху» («Свет в
окне»).
Нравственно-этические
аспекты вовзаимоотношениях
героев.

2

Коллективная работа: анализировать
форму и содержание романа в контексте
данной эпохи. Соотносить произведение с
литературным направлением или течением
эпохи.
Определять род и жанр изучаемого
произведения. Дифференцированная
работа: пересказывать выборочно и
комментировать изучаемый текст.
Выявлять мастерство автора в воссоздании
реальных событий,достоверно описывающих
жизнь и борьбу народа против крепостного
гнета и княжеского произвола
Коллективное обсуждение: выявлять способы
введения персонажей и средств раскрытия и /
или развития их характеров.Парная работа:
составлять устные и письменные
высказывания собственного мнения к
прочитанному произведению.
Групповая работа: разработать и представить
проект «Словарь
фразеологизмов по роману А.
Шортанова «Бгырысхэр»
(«Горцы»)
Знакомиться с творчеством А. О.
Шогенцукова. Дифференцированная
работа: характеризовать основные фактыиз
жизни и творчества писателя, этапы
творческого роста.
Определять жанровые разновидности
лирических произведений,раскрывать их
особенности при чтении.
Парная работа: выявлять роль
поэтических образов. Выявлять
языковые средства художественной
образности иопределять их роль в
раскрытии идейно-тематического
содержания стихотворений.
Индивидуальная работа: учить стихотворения
наизусть и читатьих выразительно.
Групповая работа: разработать
хронологическую таблицу потворчеству А. О.
Шогенцукова.
Контрольная работа
Знакомиться с прозой А.
О. Шогенцукова.
Определять род и жанр,
тему и идею повести.
Дифференцированная работа:
анализировать произведениепутём его
сжатого пересказа, выделять главную
идею.
Формировать свою позицию в понимании
нравственных

Проблема выбора:
предательствоили верность,
трусость или стойкость.
Язык повести.
Теория литературы: внешний
видперсонажей, их словесное
описание

Жизненный и творческий
путьпоэта, прозаика,
переводчика, Народного
поэта КабардиноБалкарской Республики
Кагермазова Бориса
Гидовича.Жанровое
многообразие творчества
писателя. Поэмы писателя
как важная ступень
эволюции жанра поэмы в
кабардино-черкесской
литературе.
Любовь, дружба,
величественнаякрасота
родного края, история и
народные традиции, тема
сохранения природы,
человеческие
взаимоотношения в
стихотворениях «ХьэщIэ»
(«Гость»), «Жыг лъэдакъэ»
(«Пень»), «Пхъэхуей»
(«Берёза»),
«Псалъэм и чэзу» («Когда
наступит пора словам»),
«ГъащIэ»(«Жизнь») (по
выбору)

1

Жизненный и творческий
путьП. Х. Кажарова.
Жанрово-тематическое
многообразие лирики
поэта.Сборники
стихотворений.
Призыв к бережному
отношению кокружающему
миру, заложенный в
произведениях П.Х. Кажарова
«Гугъэ» («Мечта»), «Мы

1

1

ценностей.
Индивидуальная работа: выявлять
языковые средства художественной
образности и определять их роль в
раскрытииидейно-тематического
содержания повести.
Выявлять отличительные особенности
прозы писателя: самобытность,
певучий колоритный язык, лирикоромантический характер
повествования. Анализировать речь
автора и персонажей
Коллективная работа:
знакомиться с творчеством Б. Г.
Кагермазова.
Собирать информацию и
систематизировать её.
Дифференцированная работа:
характеризовать основные фактыиз жизни
и творчества писателя, этапы творческого
роста.
Групповая работа: готовить презентацию по
творчеству автора
Дифференцированная работа:
определять тему и идею
стихотворения.
Коллективная работа: анализировать
вопросы связи и влияния фактов биографии
писателя на эстетические идеалы, тематику и
мотивы стихотворений.
Подбирать дополнительный материал по
творчеству писателя,истории создания
произведений из справочной литературы и
ресурсов Интернета.
Дифференцированная работа:
декламировать наизусть
стихотворения по выбору.
Групповая работа: анализировать
поэтическое произведение
Групповая работа: знакомиться с
творчеством П. Х. Кажарова.Определять
главные мотивы и образы в творчестве
автора.
Характеризовать основные этапы
творческого роста писателя.
Дифференцированная работа: подбирать
музыкальные произведения – иллюстрации
к стихотворениям, выявлять близости
мотивов, эмоционального тона, образовпереживаний влирике и музыке.
Групповая работа: выявлять сквозные
содержательные мотивы ипоэтические
элементы в стихах поэта П. Х. Кажарова.

Духовнонравственные
поиски

дунеишхуэм и дахагъым»
(«Красота окружающего
мира»). Гармония и красота
мира в контексте
национальной картины
мира
Жизненный и творческий путь
кабардинского писателя
Мухамеда

современников

Жанхотовича Керефова.

в прозаических и
лирических

Обзор прозы М.Ж. Керефова.
Идейно-тематическое
своеобразие
произведений.
Повесть М.Ж. Керефова «Адэ
щIэин мылъку хъурэ?»
(«Разбогатеешь на
наследстве

произведениях
1980–
1990 годы

2

отца?»). Характеры,
нравственные
принципы героев.
Художественное мастерство
автора

Жизненный и творческий путь
кабардинского писателя, поэтановатора, переводчика
Куашева
Бетала Ибрагимовича.
Обзор поэтического творчества
Б.И. Куашева. Новое в поэзии:
инверсионный синтаксис,
позволивший поэту провести

1

Сопоставлять
стихотворения
разных
авторов,
выявлять
ключевые образы и другие
элементы,
обеспечивающие
оригинальность содержания и
стиля
Коллективная работа: собирать информацию
о творчестве
писателя и систематизировать её.
Характеризовать основные
факты из жизни и творчества писателя, этапы
творческого роста.
Знакомиться с прозой М.Ж. Керефова.
Групповая работа: обосновывать связь
между произведениями и
биографией автора.
Связывать литературное произведение
со временем егонаписания,
современностью и традицией.
Демонстрировать знание произведений
автора, приводя примеры
двух или более текстов.
Дифференцированная работа: готовить
сообщение по теме.
Определять тему и идею, род и жанр
изучаемого произведения.
Соотносить произведение с литературным
направлением или
течением эпохи. Характеризовать образы и
оценивать поступки.
Комментировать авторскую позицию.
Выявлять языковые
средства художественной образности и
определять их роль в
раскрытии идейно-тематического
содержания повести.
Анализировать речь автора и
персонажей повести.
Коллективная работа: участвовать в дебатах
по повести М.Ж.
Керефова «Адэ щIэин мылъку хъурэ?»
(«Разбогатеешь на
наследстве отца?»)
Дифференцированная работа: изучать
интересные факты из
жизни автора.
Собирать информацию о творчестве
писателя и
систематизировать её. Характеризовать
основные факты
творчества писателя, этапы творческого
роста.
Групповая работа: готовить презентацию по
творчеству автора.
Соотносить поэтическое творчество писателя
с фактами
общественной жизни и культуры.

реформу кабардинского
стиха. Основные мотивы
лирики и лироэпики Б. Куашева, виды рифм,
использованные им в
оригинальных сочетаниях.
Стихотворение Б.И. Куашева
«Сихэку» («Моя родина»).
Теория литературы:
пейзажнаялирика,
инверсия
Жизненный и творческий
путь выдающегося ученоголингвиста, педагога, одного
из ярких представителей
послевоенной кабардинской
литературы Налоева
Ахмедхана Хамурзовича.
Обзор рассказов А.Х.
Налоева.
Оживление жанра рассказа,
оснащение его новыми
изобразительновыразительными средствами.
Стремление автора
осмыслить пройденное в
художественных образах
(рассказы «Плъырхэм я
зэблэкIыгъуэм» («Смена
караула»), «МафIэбзийм и
ныбжь»
(«Тень пламени»),
«Пщыхьэщхьэуэрэд»
(«Вечерняя песня»)
Тема и идея романа «Нэхущ
шу»(«Всадники рассвета»).
Драматические события
периода русско-японской
войны 1904–1905годы,
высокие нравственные
качества, доброта,
взаимопомощь и чуткость,
самопожертвование ради
дружбы, объединяющие
бойцов кабардинской и
чеченской сотен, участников
империалистической войны.
Художественное
мастерствоавтора

1

2

Определять инверсионный синтаксис:
порядок расположения частей речи в
предложении, не характерный для данного
языка.
Выявлять основные мотивные линии лирики
и лиро-эпики.
Дифференцированная работа: выявлять
языковые средства
художественной образности и определять
их роль в раскрытииидейнотематического содержания
стихотворений. Учить стихотворения
наизусть.
Изучать теорию литературы: знакомиться с
пейзажной лирикой,инверсией
Коллективная работа: изучать
интересные факты из жизниавтора.
Характеризовать основные факты из
жизни и творчестваписателя, этапы
творческого роста.
Парная работа: готовить презентацию по
творчеству автора. Знакомиться с наиболее
известными рассказами писателя, выявлять
основные проблемы, конфликты, идеи
произведений. Дифференцированная работа:
определять род и жанр изучаемого
произведения. Пересказывать выборочно и
комментировать изучаемый текст.
Определять тему и идею произведения

Групповая работа: анализировать роман с
использованием сведений по истории.
Соотносить произведение с литературным
направлением или течением эпохи.
Выявлять авторскую позицию и
особенности стиля писателя.
Дифференцированная работа:
формулировать свое отношение к
прочитанному тексту.
Выявлять языковые средства
художественной образности и
определять их роль в раскрытии
идейно-тематического содержания
рассказа

Жизненный и творческий
путьчеркесского детского
поэта Ханфенова Алима
Мазановича. Обзор поэзии
А.М. Ханфенова. Основные
темы и мотивы лирики
поэта. Простота и
доступность языка
стихотворений поэта для
детского восприятия,
чувство юмора и
непосредственность
образов. Сборники
стихотворений (обзор) «Си
лъагъуныгъэ» («Моя
любовь»), «ГъащIэм и
макъамэ» («Мелодия
жизни»), «МыIэрысей
цIыкIу» («Яблонька»),
«ЦIыхугъэ»
(«Человечность»), «ГурыщIэ
нэхухэр» («Светлые
чувства»), «ГупIейтеирилэ»
(«Беспокойное сердце»),
«Мывэ щхъуэкIэплъыкIэ»
(«Пестрый камушек»),
«Усэхэр» («Стихи»),
«ГурыщIэм щIэплъэ»
(«Загляни всердце») и др.
Патриотическая лирика.
Любовь кродному краю,
национальный характер и
народные обычаи в
стихотворениях «Насып
Iуащхьэ»(«Гора счастья»),
«Адыгэ нэмыс»
(«Адыгский этикет»),
«Гъатхэуэшх»
(«Весенний дождь»)
Жизненный и творческий
путь кабардинского
писателя и поэта,
публициста, музыковеда
Хавпачева Хажбекира
Хабаловича. Обзор прозы
Х.Х. Хавпачева. Доброта,
в очерках, рассказах и
повестях писателя:
«Уи пщэдджыжь фIыуэ»
(«С добрым утром»), «Гум
ифIэфIыр»(«Что нравится
сердцу»),
«Гъуэгуанэ» («Дорога»),

1

Коллективная работа: изучать
интересные факты из жизниавтора.
Характеризовать основные факты из
жизни и творчестваписателя, этапы
творческого роста.
Парная работа: разрабатывать
презентацию по творчествуавтора.
Выявлять авторскую позицию в
стихотворениях.
Выявлять языковые средства
художественной образности и
определять их роль в раскрытии
идейно-тематического содержания
стихотворений.
Ориентироваться в различных источниках
информации,осуществлять развернутый
информационный поиск.
Дифференцированная работа: создавать
собственные тексты(рецензия, отзыв на
прочитанное произведение).
Выразительно читать и учить стихотворения
наизусть

2

Коллективная работа: знакомиться с
творчеством Х.Х.Хавпачева.
Изучать интересные факты из жизни
автора. Характеризовать основные
факты из жизни и творчестваписателя,
этапы творческого роста.
Разрабатывать презентацию по творчеству
автора. Дифференцированная работа:
составлять устные и письменные
высказывания по произведениям автора,
комментировать позицию автора и
критиков.
Парная работа: определять тему и идею,
род и жанр изучаемогопроизведения.

«АнитIым я къуэ» («Сын двух
матерей»), «Лъэбакъуэ
насыпыфIэ» («Счастливый
шаг»),
«Хъарбыз хъугъуэм» («В пору
созревания арбузов»).
Конфликт добра и зла,
жестокости и добротыв
романах «Гъуэгущхьиблыр
щызэхэкIым» («На перекрёстке
семи дорог»),
«ГущIэгъуншагъэ»
(«Жестокость») (по выбору).
Тема и идея произведения
«Иужьрей удж»
(«Последний удж»).
Мастерство автора в
изображении
художественныхобразов
Жизненный и творческий
путь первой адыгской
поэтессы Балкаровой
Фоусат Гузеровны.Обзор
стихотворений и поэм
Ф. Г. Балкаровой. Тема
Родины, доминирующая на
всех этапах творчества
поэтессы. Образы матери
военных лет и погибшегона
войне отца, тема «вечного
возвращения к прошлому»
(стихотворения «Анэхэм я
нэпс»(«Слёзы матерей»), «Уэ
гъащIэр фIыуэ плъагъурт»
(«Ты жизнь любила»), «Си
адэ, сыплъохъуэ»(«Ищу тебя,
отец»). Яркость чувств,
гармоническое слияние
человека и природы в
стихотворениях Ф.
Балкаровой.
«Гъатхэ жэщхэм умыжей»
(«Неспи весенними
ночами»),
«Кхъужьейхэр» («Грушёвые
деревья»), «Мы жэщ
кIыхьым зыгупсысэ» («Одна
мысль в эту

Соотносить произведение с
литературным направлением или
течением эпохи.
Создавать собственные тексты
(рецензия, отзыв на прочитанное
произведение)

1

Коллективная работа: знакомиться с
творчеством Ф. Г.Балкаровой.
Характеризовать основные факты
жизни и творчества поэтессы,этапы её
творческой эволюции.
Дифференцированная работа:
читать стихотворения Ф. Г.
Балкаровой.
Выявлять авторскую позицию.
Формулировать собственные
ценностные ориентиры по отношению
к изучаемым текстам.Выявлять
языковые средства художественной
образности и определять их роль в
раскрытии идейно-тематического
содержания стихотворений.
Создавать собственные тексты
(рецензия, отзыв на прочитанное
произведение).
Изучать теорию литературы: антитезу
и эпиграф

длинную ночь»).
Теория литературы:
антитеза,эпиграф
Жизненный и
творческий путь
черкесского писателя
А.У. Туаршева.Обзор
прозы А.У. Туаршева.
Тема и идея романа «Нобэ
е зэи»(«Сегодня или
никогда»).
Сюжетная основа,
проблематика ихарактеры
героев. Авторская
позиция. Мастерство
писателя в описании
событий

1

Внеклассное чтение

1

Повторение и
обобщение
изученного
материала.

1

Коллективная работа:
знакомиться с творчеством А.У.
Туаршева.
Изучать интересные факты из жизни
автора.
Анализировать, характеризовать
основные факты из жизни и
творчества поэта, этапы творческого
роста, отвечать на вопросы(с
использованием цитирования).
Соотносить творчество писателя с
фактами общественной жизни и
культуры.
Групповая работа: изучать роман А.У.
Туаршева «Нобэ е зэи»(«Сегодня или
никогда»).
Определять род и жанр
изучаемого произведения.
Характеризовать сюжет,
тематику, проблематику,
идейно-эмоциональное
содержание, композицию
произведения.
Составлять характеристику
персонажей, в том числе
сравнительную. Выборочно
пересказывать и комментировать
изучаемый текст. Работать со словарем
литературоведческихтерминов.
Дифференцированная работа:
письменно отвечать на проблемный
вопрос, писать сочинение на
литературную тему иредактировать
собственные работы.
Создавать собственные тексты
(рецензия, отзыв на прочитанное
произведение)
Читать произведение по
выбору из предложенного
спискалитературы.
Анализировать произведение
Повторять произведения,
изученные в 11 классе. Выполнять
тесты, обобщающие материал по
авторам и произведениям

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 класс
№
п/п

1
2
3
4
5
6

7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

Наименование раздела и тем

Кол-во часов
Всего

Адыгэ литературэр Хэку зауэшхуэм и
зэманымрэ зауэ нэужь лъэхъэнэмрэ.
Адыгэ литературэр 50-90 гъэхэм. Адыгэ
усыгъэм игъуэта зыужьыныгъэр.
Адыгэ литературэм игъуэта
зыужьыныгъэР. Прозэм, драматургием
игъуэта зыужьыныгъэр. Тест лэжьыгъэ.
Литературэм и теориер. Литературэм и
стилхэр, и л1эужьыгъуэхэр.
К1ыщокъуэ Алим и гъащ1эмрэи
литературнэ лэжьыгъэмрэ.
К1ыщокъуэ Алим и гражданскэ лирикэ
«Сык1уэнт нэхъ псынщ1эу», «Насып»,
«Ф1ымрэ 1еймрэ», "Гумызагъэ".
Проектлэжьыгъэ.
Хэку зауэшхуэм теухуа усэхэр.
Литературэм и теорие.
Риторическэ
упщ1э, риторическэ зыхуэгъэзэныгъэ.
Лэжьыгъэм, хэкумрэ адыгэ
щ1ыналъэмрэ теухуа усэхэр.
Б/З. Сочиненэм хуэгъэхьэзырын.
Б/З. Сочиненэ «Зауэл1ым и образыр
К1ыщокъуэ Алим и лирикэм
къызэрыхэщыр».
К1ыщокъуэ Алим «Лъапсэ».
Шортэн Аскэрбий и гъащ1эмрэ и
литературнэ лэжьыгъэмрэ.
«Бгырысхэр».
Нэгумэ Шорэ и образыр адыгэ
литературэм къызэрыхэщыр.
Шортэн Аскэрбий «Мурат» пьесэр.
Литературэм и теорие. Роман- эпопее,
конфликт.
К1уащ Бет1ал и гъащ1эмрэ и литературнэ
лэжьыгъэмрэ. К1уащ Бет1ал
и лирикэр.
К1уащ Бет1ал «Нэху».
Нало Ахьмэдхъан и гъащ1эмрэ и
литературнэ лэжьыгъэмрэ.
Нало Ахьмэдхъан «Нэхущ шу».
Нало Ахьмэдхъан «Псыхьэ нанэ»
рассказыр.
Хьэнфэн Алим и творческэ гъуэгуанэр.
Хьэнфэн Алим и усэхэр.
Къардэн
Бубэ
и
гъащ1эмрэ
и
литературнэ лэжьыгъэмрэ.
Къардэн Бубэ «Сэлэтым и гъуэгуанэ».
Къашыргъэ Хьэпащ1э и гъащ1эмрэ и
литературнэ лэжьыгъэмрэ.
Къашыргъэ
Хьэпащ1э «Насыпым и

к/р

1
1
1
1
1
1

1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1

п/р

Дата Электронные
изучения цифровые
образователь
ные ресурсы

26
27
28
29
30

31
32
33
34

хэк1ып1э».
Б/З. Сочиненэм хуэгъэхьэзырын.
Б/З. Сочиненэ «Сэ ц1ыху нэсу
къэслъытэр».
Щоджэнц1ык1у 1эдэм и гъащ1эмрэи
литературнэ лэжьыгъэмрэ.
Щоджэнц1ык1у 1эдэм и усэхэр.
Щоджэнц1ык1у 1эдэм «Уи ц1эр
ф1эсщынщ».
К1эрэф Мухьэмэд игъащ1эмрэ и
литературнэ лэжьыгъэмрэ. К1эрэф
Мухьэмэд «Адэ щ1эин мылъку
хъурэ?». Проект лэжьыгъэ.
Тыуаршы Аслъэн и творческэ
гъуэгуанэр. Тыуаршы Аслъэн «Нобэ е
зэи».
Балъкъэр
Фоусэт и гъащ1эмрэ и
литературнэ лэжьыгъэмрэ. Балъкъэр
Фоусэт и усэхэр.
Кхъуэхъу Цуцэ и творческэ гъуэгуанэр.
Кхъуэху Цуцэ «Уасэ» рассказыр.
Хьэхъупащ1э Хьэжбэчыр и гъащ1эмрэ и
литературнэ лэжьыгъэмрэ. Хьэхъупащ1э
Хьэжбэчыр «Гур зыщ1эхъуэпсыр». Гъэ
псом яджам къытегъэзэжын.

Итого: 34 ч.

1
1

1

1
1
1

1
1
1
1

2

0

Учебно-методическое и информационно-ресурсное обеспечение.
1.
Кабардино-черкесская
литература:
учебник-хрестоматия
для
10
кл.
общеобразовательных учреждений / Л. Ф. Балова. – Нальчик: ГКУ «КБР-Медиа». Издательство
«Эльбрус», 2022. – 208 с.
2.
Кабардино-черкесская литература: Учебник для 10-11 кл. общеобразовательных
учреждений / Р. Х. Ацканов, Л. Ф. Балова. – Нальчик: ГКУ «КБР-Медиа». Издательство
«Эльбрус», 2022.
Научная литература
3.
Адыгэ литературэм и тхыдэ. Япэ тхылъ. (История адыгской литературы. Первый
том). – Налшык: ООО «Тетраграф», 2010. – 492 н.
4.
Адыгэ литературэм и тхыдэ. ЕтIуанэ тхылъ. (История адыгской литературы. Второй
том). – Налшык: ООО «Тетраграф», 2013. – 480 н.
5.
Адыгэ литературэм и тхыдэ. Ещанэ тхылъ. (История адыгской литературы. Третий
том). – Налшык: Редакционно-издательский отдел ИГИ КБНЦ РАН, 2017. – 508 н.
6.
Абазэ А.Ч. Къэбэрдей тхакIуэхэр. Я гъащIэмрэ я лэжьыгъэмрэ. (Абазов А. Ч.
Кабардинские писатели. Жизнь и творчество). – Налшык: Эльбрус, 1999. – 488 н.
7.
Абазэ А. Ч., Тэнащ Т. М. Къэбэрдей драматургиер 1920-1930 гъэхэм. (Абазов А. Ч.,
Танашева Т. М. Кабардинская драматургия 1920-1930 гг.). – Налшык, 2003. – 174 с.
8.
АбытIэ В. Къ. Адыгэ тхакIуэхэр: я къекIуэкIыкIар, я тхыгъэхэр, траухуахэр. (Абитов
В. К. Адыгские писатели: жизнь и творчество). – Черкесск: Къэрэшей-Шэрджэс къэрал тхылъ
тедзапIэ, 2008. – 268 н.
9.
Баков Х. И. Национальное своеобразие и творческая индивидуальность в адыгской
поэзии. – Майкоп: «Меоты», 1994. – 254 с.
10. Баков Х. И. Национально-эстетические аспекты изучения адыгской словесности
(Избранные статьи). – Нальчик: Издательство М. и В. Котляровых, 2010. – 224 с.
11. БакIуу Хъ. И. Адыгэ литературэ: гушыIэмрэ ауанымрэ. (Баков Х. И. Адыгская
литература: сатира и юмор). – Налшык: КБИГИ, 2013. – 183 н.
12. Бакъ З. Хь., ТIымыжь Хь. Т. ХамэщI щыпсэу адыгэхэм къахэкIа тхакIуэхэр. (Баков
Х. И., Тимижев Х. Т. Литературное творчество адыгского зарубежья). – Налшык:
«Полиграфсервис и Т», 2000. – 146 н.
13. Бещтокъуэ Хь. Къ. Анэдэлъхубзэм и псынащхьэ. (Бештоков Х. К. Родник родной
литературы). – Налшык: Эльбрус, 2009. – 231 н.
14. Бекизова Л. А. От богатырского эпоса к роману. – Черкесск: Карачаево-Черкесское
отделение Ставропольского кн. изд., 1974. – 288 с.
15. Бекизова Л. А. Ответственность слова: литературно-критические статьи. – Черкесск:
Карачаево-Черкесское отделение Ставропольского кн. изд., 1981. – 282 с.
16. Бекизова Л. А. Литература в потоке времени. – Черкесск: Карачаево-Черкесское
книжное издательство, 2008. – 412 с.
17. Гъут I. М. Псалъэм и зэфIэкIыр. (Гутов А. М. Сила слова). – Налшык: Эльбрус, 2014.
– 192 н.
18. История адыгейской литературы: в 3-х т. / Адыгейский республиканский институт
гуманитарных исследований. Майкоп: Адыг. респ. кн. изд-во, 2002. Т. II. – 550 с.
19. Кашежева Л. Н. Совершеннолетие пepa: Очерки о творчестве писателей КабардиноБалкарии. – Нальчик: КБКИ, 1968. – 116 с.
20. Кауфов Х. Х. В зеркале социальной жизни: Статьи. Очерки. Литературные портреты.
Эссе. – Нальчик: Эльбрус, 1980. – 253 с.
21. Кудаева З. Ж. Мифопоэтическая модель адыгской словесной культуры. – Нальчик:
Эльбрус. – 2008. – 296 с.
22. Курашинов Б. М. Содружество муз. – Hальчик: Эльбрус, 1982. – 204 с.
23. КIурашын Б. М. Гъуазэ: Литературэ. Культурэ. IуэрыIуатэ. Тхыдэ. Хабзэ.
(Курашинов Б. М. Ориентир: Литература. Культура. Фольклор. Традиции). – Налшык: Эльбрус,
1996. – 360 н.
24. КIурашын Б. М. Лъэпкъ гъуазэ. (Курашинов Б. М. Ориентир народа). – Налшык:
Эльбрус, 2000. – 412 н.
25. Къэбэрдей литературэм и тхыдэм теухуа очеркхэр. (Очерки об истории

кабардинской литературы). – Налшык: Эльбрус, 1972. – 352 н.
26. Къэбэрдей усэм и антологие. ХХ лIэщIыгъуэ. (Антология кабардинской поэзии. XX
век). – Налшык: Эль-Фа, 2008. – 656 н.
27. Къэжэр Хь. Хь. Уэрэд щIаусыр. (Кажаров Х. Х. О ком слагают песни). – Налшык:
Эльбрус, 2008. – 264 н.
28. Къэрмокъуэ Хь. Гъу. Тхыгъэхэр: Литературэ. Культурэ. IуэрыIуатэ. Тхыдэ.
Хъыбарыжьхэр. Таурыхъхэр. (Кармоков Х.Г. Сочинения: Литература. Культура. Фольклор.
История. Сказания. Легенды). – Налшык: Эльбрус, 1997. – 592 н.
29. Нало З. М. ДжэгуакIуэхэмрэ усакIуэмрэ. Адыгэбзэмрэ литературэмрэ езыгъэджхэм я
дэIэпыкъуэгъу. (Налоев З. М. Просветители и поэты. Для учителей кабардино-черкесского языка).
– Налшык: Эльбрус, 1979. – 161 н.
30. Нало З. М. Лъабжьэмрэ щхьэкIэмрэ. Литературнэ-критическэ тхыгъэхэр. (Налоев
З. М. Вершки и корешки. Литературно-критические статьи). – Налшык: Эльбрус, 1991. – 280 н.
31. Налоев З. М. Послевоенная кабардинская поэзия. – Нальчик: Эльбрус, 1970. – 156 с.
32. Налоев З. М. Этюды по истории культуры адыгов. – Нальчик: Эльбрус, 1985. – 272 с.
33. Писатели Кабардино-Балкарии. – Нальчик: Эльбрус, 1978. – 316 с.
34. Писатели Кабардино-Балкарии (XIX – конец 80-х гг. XX в.). Биобиблиографический
словарь. – Нальчик: Эль-Фа, 2003. – 442 с.
35. Пщыбий И. Хъ. Псыпэ лъэужьыфIэ: Литературнэ-критическэ тхыгъэхэр. (Пшибиев
И. Х. Истоки богатого наследия. Литераратурно-критические статьи). – Налшык: Эльбрус, 1993.
– 144 н.
36. Пщыгъуэтыж А. З. Адыгэ усэ гъэпсыкIэ. (Пшиготижев А. З. Адыгское
стихосложение). – Налшык, 1981. – 138 н.
37. Сборник статей о кабардинской литературе. – Нальчик, 1957.
38. Сокуров М. Г. Лирика Алима Кешокова. – Нальчик: Эльбрус, 1969. – 224 с.
39. Тимижев Х. Т., Бозиева Н. Б. История кабардино-черкесской литературы Х1Х – нач.
ХХ века. Программа для самостоятельной работы студентов. Нальчик: КБГУ, 2014. – 30 с.
40. Тимижев Х. Т., Балова Л. Ф. История кабардино-черкесской литературы 60 – 90-х
годов ХХ в. – Нальчик: КБГУ. – 44 с.
41. Тимижев Х. Т. История кабардино-черкесской литературы постсоветского периода.
Нальчик: КБГУ, 2014. – 61 с.
42. Тимижев Х. Т., Бозиева Н. Б. История кабардино-черкесской литературы 20–80-х
годов ХХ в. Практикум по курсу. – Нальчик: КБГУ, 2015. – 63 с
43. Тимижев Х. Т. История литературы адыгского (черкесского) зарубежья. Учебное
издание. Нальчик: КБГУ, 2018. – 224 с.
44. Тимижев Х. Т., Бозиева Н. Б., Хежева Л. Х. Исторический факт в художественном
осмыслении адыгских писателей (На примере адыгских исторических романов). Нальчик: Каб.Балк. ун-т, 2018. – 136 с.
45. Тимижев Х. Т. Истоки и предпосылки становления адыгских литератур. Учебное
пособие. – Нальчик: КБГУ, 2019. – 124 с.
46. Тимижев Х. Т., Хежева Л. Х. Литературное редактирование: учебное пособие. –
Нальчик: ФГБОУ ВО КБГУ, 2019. – 106 с.
47. Тимижев Х. Т., Бозиева Н. Б. Основы художественно-эстетического единства
адыгских литератур. Учебное пособие. – Нальчик: Каб.-Балк. ун-т, 2021. – 79 с.
48. Тхагазитов Ю. М. Жизнь и судьба Али Шогенцукова. – Нальчик: КБНЦ РАН, 2005. –
124 с.
49. Хапсироков Х. Х. Пути развития адыгских литератур. – Черкесск: КарачаевоЧеркесское отделение Ставропольского кн. изд., 1968. – 265 с.
50. Хапсироков Х. Х. О национальном своеобразии литератур адыгских народов.
Черкесск, 1960. – 62 с.
51. Хапсироков Х. Х. Жизнь и литература. – М.: Олма-пресс, 2002. – 304 с.
52. Хапсироков Х. Х. Восхождение: Творческий путь Алима Кешокова. – Москва:
«Олма-Пресс», 2002. – 319 с.

53. Хашукоева Ф. М. Черкесское (адыгское) литературоведение (на материале
Кабардино-Балкарии, Карачаево-Черкессии и зарубежья). – Нальчик: ООО «Тетраграф», 2013. –
424 с.
54. ХьэкIуащэ А. Хь. Япэ адыгэ тхакIуэхэр. (Хакуашев А. Х. Первые адыгские
писатели). – Налшык: Эльбрус, 1974. – 323 н.
55. ХьэкIуащэ А. Хь. Адыгэ усэ гъэпсыкIэ. (Хакуашев А. Х. Адыгское стихосложение).
– Налшык: Эльбрус, 1998. – 288 н.
56. ХьэкIуащэ А. Хь. ЩоджэнцIыкIу Алий: И гъащIэмрэ лэжьыгъэмрэ. (Хакуашев А. Х.
Жизнь и творчество Шогенцукова А. А.). – Налшык: Эльбрус, 2000. – 352 н.
57. ХьэкIуащэ А. Хь. Адыгэ просветительствэр 19-20-нэ лIэщIыгъуэхэм. (Хакуашев
А. Х. Адыгское просветительство. XIX-XX в.). – Налшык: Къэб.-Балъкъ ун-т, 2009. – 180 н.
58. Шакова М. К. Кабардинский драматический театр. – Нальчик: Эль-Фа, 2005. – 448 с.
59. Шакова М. К. Национальные истоки и становление кабардинской драматургии и
театра. – Нальчик: Издательство М. и В. Котляровых, 2006. – 66 с.
Словари
60. Апажев М. Л., Коков Д. Н., Кабардино-русский словарь. Около 27 000 слов / Под
научной редакцией д. ф. н. Б. Ч. Бижоева. – Нальчик: Эльбрус, 2008. – 704 с.
61. Бижоев Б. Ч., Русско-кабардинский разговорник / Б. Ч. Бижоев, Х. Т. Тимижев. –
Нальчик: Эльбрус, 2008. – 112 с.
62. Бижоев Б. Ч., Учебный русско-кабардинский словарь: около 24 000 слов / Под общей
редакцией доктора филологических наук Б. Ч. Бижоева. – Нальчик: Эльбрус, 2013. – 848 с.
63. Дзуганова Р. Х., Шериева Н. Г. Словарь синонимов кабардинского языка (для шк.). –
Нальчик: Эльбрус, 1997. – 118 с.
64. Емузов А. Г., Англо-кабардино-русский фразеологический словарь. – Нальчик:
Эльбрус, 1976. – 350 с.
65. Зекореев Н. Н., Школьный русско-кабардино-черкесский терминологический
словарь = Урыс-адыгэ термин псалъалъэ: более 2500 слов / Н. Н. Зекореев. – Нальчик: Эльбрус,
1999. – 283 c.
66. Карданов Б. М., Русско-кабардинско-черкесский словарь: около 30000 слов / Сост.
Б. М. Карданов, А. Т. Бичоев; Отв. ред. А. О. Шогенцуков; С прил. краткого граммат. очерка
кабард.-черкес. яз. Б. М. Карданова; Кабард. науч.-исслед. ин-т при Совете Министров Кабард.
АССР. – Москва: ГИС, 1955. – 1055 с.
67. Словарь кабардино-черкесского языка = Адыгэбзэ псалъалъэ: ок. 31000 слов / Ин-т
гуманитар. исслед. Кабард.-Балк. науч. центра Рос. акад. наук; [М. Л. Абитов и др.]. 1. изд. – М.:
Дигора, 1999. – 852 с.
68. Сукунов Х. Х., Кабардино-черкесско-русско-англо-турецкий словарь
в
иллюстрациях = Kabardino Circassian Russian-English Turkish picture dictionary / Х. Х. Сукунов, И.
Х. Сукунова. – Нальчик: Эль-Фа, 1998. – 414 с.
69. Урусов Х. Ш., Орфографический словарь кабардино-черкесскогоязыка: 90000 слов /
Урусов Х. Ш., Захохов Л. Г. – Нальчик: Эльбрус, 1982. – 1133 с.
Учебно-методические издания
70. Гяургиев Х. З. Дзасежев Х. Е., Кабардинский язык (Адыгэбзэ) I-II части – Нальчик:
Эльбрус, 2010. // URL: https://search.rsl.ru/ru/record/01004128138 (дата обращения: 12.06.2022).
71. Кабардино-черкесский язык: в 2 т. / [М. Л. Апажев и др.] гл. ред. М. А. Кумахов; Инт гуманитарных исследований Правительства КБР и КБНЦ РАН. – Нальчик: Респ.
полиграфкомбинат
им.
Революции
1905
г.:
Эль-Фа,
2006.
URL:
https://search.rsl.ru/ru/record/01002962604 (дата обращения: 12.06.2022).
72.
Малаева Ф. Б., Детство = Сабиигъуэ: адэ-анэхэм, сабий садхэм щыIэ гъэсакIуэхэм,
пэщIэдзэ классхэм щезыгъаджэхэм папщIэ тхылъ / [зэхэзылъхьар Мэлэй Ф. Б.]. – Налшык:
Эльбрус, 2015. – 477 с.

Информационные ресурсы
73. Инфоурок.
Ведущий
образовательный
портал
учителей
//
URL:
https://infourok.ru/diktanti-po-kabardinskomu-yaziku-998481.html (датаобращения 28.05.2022.
74. Государственная национальная библиотека КБР: // URL: http://xn-- 90aae3anv.xn-p1ai/ (дата обращения 28.05.2022).
75. «Анэбзэ». Помощь в изучении языка адыгов // URL: https://www.anabza.org/ (дата
обращения 28.05.2022).

76. Нур (Свет): ежемес. лит.-худож. журн. для детей Учредители: Детский фонд, Союз
писателей КБР. Изд. с 1982 г. Нальчик, 2020. // URL: http://nurkbr.ru/. (дата обращения 28.05.2022).
77. Онлайн-словарь кабардино-черкесского языка (онлайн +приложение для Android) //
URL: http://www.amaltus.com/ (дата обращения 28.05.2022).
78. Портал «Российское образование» // URL: www.edu.ru (дата обращения 28.05.2022).
79. Самый
большой
онлайн
словарь
«Glosbe»
//
URL:
https://ru.glosbe.com/ru/kbd/кабардино-черкесский (дата обращения 28.05.2022).
80. Словарь
«Лъэпкъым
и
гъуазэ» // URL:
https:
//
www.sites.google.com/site/cerkesdict/home/ssylki (дата обращения 28.05.2022).
81. Социально-образовательный проект «Си бзэ» // URL: http://sibza.org (дата обращения
28.05.2022).
82. Фонд сохранения и изучения родных языков народов Российской Федерации // URL:
https://родныеязыки.рф (дата обращения: 28.05.2022).
83. Электронная
библиотека
КБГУ // URL:
http://lib.kbsu.ru/ElectronicResources/ElectrinicLibrary.aspx (дата обращения 28.05.2022).